解放孩子 發展孩子

《幼兒園教育指導綱要》在“科學，合理的安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。” 結合《綱要》提出的“引導幼兒學習自我管理”并針對我班幼兒的實際情況，采取了一系列措施后收獲很大，教師避免了許多煩瑣小事，也不斷提升了自己的管理能力。在實踐中也證明了孩子不僅得到了能力上的鍛煉，而且更容易滿足和快樂。

一、自我管理從自我服務開始

首先，教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，指導他們學習生活自理、自我服務技能，培養基本的生活自理能力，鍛煉自我保護能力？。如指導幼兒正確有序地穿脫衣服、折疊衣服，讓幼兒隨時檢查鞋帶并學習系好系牢固的方法，會輕輕地吹熱湯熱水，……許多需要教師護理照管的生活小節，幼兒能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣的訓練，會使幼兒在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，自理能力、自我保護能力的提高，將大大促進幼兒在群體中活動的信心。教師也不必經常性重復疊衣服、扣扣子的工作了。

二、討論常規制度是進行自我管理的前提

討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互解釋、相互協調、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調節自己的行為，是孩子學習知識、掌握方法、體驗情感必不可少的一種方法。在和孩子討論規則前，我們首先讓幼兒理解，班級的常規是為了讓大家在幼兒園了過得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區域活動的規則、學習活動的規則、戶外活動的規則、進餐、盥洗、午睡等活動的規則。共同討論出來的規則，可以讓幼兒更加明確遵守活動常規的重要性與必要性。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規則時，小朋友通過討論后認為：洗手的時間不能太長；不能玩水，要節約用水；洗手時不可以吵鬧；要認真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進行提醒、監督，及時讓該幼兒進行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負擔。

三、自主管理的全面落實方法

1、值日生制度——全面參與、人人管理。以小組為單位，每組輪流擔任星期一到星期五的值日生。這樣，每一天都有五位值日生共同管理，值日生天天換，這樣就確保了人人參與、人人管理。制度落實后，原本對同伴、對班級關注極少的小朋友也突然熱情了起來。通過“值日生”這一制度，使班級每一位小朋友都有了自主管理的機會。

2、小組長制度——進行檢查、相互督促。組長是每月通過競選產生，組長能提醒值日生，值日生也能督促組長，這樣相互提醒、相互督促，就保證了幼兒自主管理的質量。

3、掛牌制——加強幼兒自我角色的認識。在班級內設立一個“今天的值日生”的這樣一個小區域，每組的值日生和每月的小組長都“掛牌上崗”，通過這樣每天的掛牌，讓孩子們不斷認識到自己是星期幾的值日生，值日生工作就不再需要別人的提醒了。

4、為每個幼兒提供自主管理的空間。實踐證明，讓幼兒管理幼兒與老師管理幼兒會產生兩種不同的效果。孩子們一般都很喜歡為班級集體服務，教師要放手讓孩子做力所能及的事，尤其是大班的孩子已具備了較強的能力，更應該為他們提供機會，引導他們多為集體服務。這樣不僅能滿足孩子的需要、提高孩子的能力，還能增強集體意識，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。

四、自主管理提高孩子解決問題的能力

幫助幼兒樹立“我的問題我來想，我的困難我解決；同伴有事我能幫，更替老師想辦法”的意識，培養幼兒解決自身問題的能力。瑣屑平常的一日生活難免有司空見慣、雞毛蒜皮的小事情重復發生。針對群體中常出現的問題，定期組織幼兒集體大討論，“沒帶本子怎么辦、鉛筆丟了以后、有人搞破壞、碰倒別人了、撒了飯以后”……把問題交給幼兒，讓？幼兒自己想，幼兒在你一言我一語中逐漸明白事理 ，不斷澄清是非，并用不同的標準衡量和校正自身行為，許多看似煩心的小事情在幼兒認識提高以后就會自然平靜的不了了之。針對個別幼兒出現的矛盾、沖突，讓他們先自己用規則去分析并試圖合理解決，然后全體幼兒展開討論，對不同的問題在商討中達成共識。經過引導，幼兒分析解決自身及同伴問題的能力會普遍提高，當類似事情發生時，許多需要老師插手的問題在靜觀與等待中幼兒就會很好地解決，讓人人參與群體管理成為一種普遍現象。而長期的有意識培養，會使得幼兒普遍認識你快樂，我快樂，大家一起多快樂；你幫我，我幫你，我需要你你需要我，暖融融的集體中有人關心有人愛護，幼兒獲得了被尊重，被保護，被需要的成就感，則更深感受自我在群體中的價值。

五、激勵幼兒不斷強化自主管理的積極性

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。”幼兒畢竟還小，有太多因素誘惑著幼兒、干擾著幼兒，要讓幼兒時刻都有做好值日生、管理好自己、管理好班級的想法，“獎勵”這一最平常但又最直接最有效的方法不能不用。想盡各種方法，不斷表揚、鼓勵，促使幼兒自主管理的習慣不斷地鞏固與加強。首先教師要善于發現幼兒之中自主管理方面好的表現，其次要及時在集體面前表揚。每個人都希望被表揚，孩子們也一樣，他們會不斷模仿受表揚孩子的表現，這樣，幼兒的自主管理能力就會不斷提高，自主管理就將更主動。

總之，在班級管理中，我們應該相信幼兒，站在幼兒的角度多為他們考慮，讓孩子學會自我管理并不是放任不管，而是要管得巧，管得妙，相信孩子的潛能，還給孩子一個自主發展的空間，讓孩子學會自我管理，這樣既解放了孩子又發展了孩子，教師也省了很多心，何樂而不為呢？

【作者單位：蘇州市吳江區北厙幼兒園 江蘇】