區(qū)域活動改善兒童行為的案例分析

所謂區(qū)域活動，是指“教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展”。

一、區(qū)域活動的重要性

區(qū)域活動就其重要性而言，主要有四：一是區(qū)域活動的游戲性決定了幼兒參與積極性，符合學(xué)前階段幼兒的年齡特點。二是區(qū)域活動的自主選擇性給了幼兒更多的空間，有利于幼兒自主性行為的培養(yǎng)。三是區(qū)域活動創(chuàng)辦者是本班教師，相對于一般教學(xué)活動、課程更具有針對性。四是區(qū)域活動的開展需要幼兒生活經(jīng)驗的積累，同時幼兒又可以充分利用自己積累的生活經(jīng)驗，發(fā)展自己的多種能力，兩者相互促進共同促進幼兒發(fā)展。

二、案例重現(xiàn)

案例一：

片段一：時間：2013年9月10日 地點：XX幼兒園中一班“能干的小手”手工區(qū)

李xx小朋友正在手工區(qū)專注地玩著橡皮泥，看到她專注的表情與平時的表現(xiàn)大不一樣，教師走上前去，問：“李xx小朋友，你做的是什么呢？”只見她抬起頭，對教師說：“老師，這是我做的爸爸，這個中間的小的是我，這個是媽媽！”說完，微笑地看著教師······“老師，你看！這是我做的生日蛋糕。最大的那個蛋糕給爸爸，中間的小的是我的，旁邊的是媽媽的。”“你做的真好！蛋糕上面還點了蠟燭呢，對吧？”“嗯！”她笑著點點頭，表情美滋滋地。教師微笑著摸了摸她的頭······

片段二：時間：2013年9月17日 地點：xx幼兒園中一班“親親之家”娃娃家

今天，李xx小朋友和班上其他幾位小朋友在娃娃家中游戲。只聽她對旁邊的小朋友說：“夏xx，我來做媽媽好不？”說完，她抱起娃娃坐在“餐桌”前面，拿起勺子，有模有樣地開始喂起來。過了一會兒，老師走過去：“李xx，你們家的寶寶喂飽了嗎？”“嗯，喂好了！我現(xiàn)在要給寶寶梳頭發(fā)了。”拿起小梳子，她開始認(rèn)真地給“娃娃”梳起頭發(fā)來。

案例二：

片段一：時間：2013年9月25日 地點：xx幼兒園中一班聰聰建構(gòu)區(qū)

游戲的時間到了，蔡xx小朋友毫不猶豫地就走到了班里的聰聰建構(gòu)區(qū)。建構(gòu)區(qū)中可以拼接的類似小管子的玩具孩子們最喜歡了。只見他拿著玩具坐在那里，一會拼出來一條長長的“棍子”。他正用他這個長“棍子”去夠教室頂上的裝飾，眼看裝飾物快要被他弄下來，教師走到他的身旁問：“蔡xx小朋友，你打算做什么呢？”他看了老師一眼，沒說話。“用玩具搭成長棍子可是弟弟妹妹都會做的事情，，現(xiàn)在我們是哥哥姐姐了，開動你的小腦筋，老師相信你可以做成很多不同的東西！”

蔡xx小朋友擺弄了一會兒，看看老師，把長棍子拆能兩段。一會兒，他拿了一個接頭接到管子的一端，又拿了一個接到另一端。“老師，你看！”老師接過蔡xx的作品，說：“喂！請問是蔡xx嗎？哎呀，這個電話太長了，我的耳朵都聽不到了！”老師微笑地看著蔡xx，蔡xx很快就把“小電話”進行了改進，縮小到正常長度。

片段二：時間：2013年10月9日 地點：xx幼兒園中一班聰聰建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)今天起了爭執(zhí)。吳xx過來告訴老師，“老師，蔡xx搶我的玩具！”“蔡xx，你有搶別人手里的玩具嗎？”蔡xx低下頭，說：“他那里那么多，我只有一點點！”“那你想想辦法，問問人家愿不愿意給你一點玩具玩啊？”想了一下，蔡xx小朋友對吳xx說，“吳xx，請你給我一點玩具玩，好嗎？”吳xx點點頭，分給了他一些，拿到玩具的蔡xx開心地笑了。

三、案例分析

（一）區(qū)域活動的多樣性滿足部分特殊幼兒的需要，有利于促進幼兒情感發(fā)展

區(qū)域活動具有多種類型，包括娃娃家、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小超市、醫(yī)院、閱讀區(qū)等。這些區(qū)角蘊含不同的設(shè)計意圖與教育目的。 同時不同兒童也有不同的需求。案例一中的李xx是個特殊家庭的孩子。開學(xué)之初，孩子的奶奶就曾跟筆者說：“老師，我們的孩子可憐呢！爸爸媽媽離婚了·······”看著老人那快要流出的眼淚，不禁心疼。筆者輕輕地拍拍老人的肩膀，跟她說：“放心吧，xx奶奶。孩子的情況我知道了，我會盡力的。”在接下來的一段時間內(nèi)，筆者多次觀察李xx，她確實是個特殊的孩子：集體教學(xué)活動的時候，她很少能夠堅持看老師，經(jīng)常會東張西望；只要有一個孩子提出要喝水，她一定會跟在人家后面，也去喝水；室外游戲的時候，甚至有的小朋友不愿意和她牽手一起玩······

而在區(qū)域活動中，李xx找到了自己的“小天地”。她可以在娃娃家里扮演媽媽，可以在手工區(qū)“捏”出一個完整的家。幼兒的內(nèi)心敏感而又脆弱，區(qū)域活動為其提供了一個開放、自由的空間。部分特殊幼兒可以自主地表達自己的意愿，填補那一份缺失的情感。同時，幼兒在游戲過程中，由于表達出了自己的情感，在某種意義上說，其不合理情緒得到合理宣泄，這對孩子的心理健康發(fā)展是極為有利的。

（二）區(qū)域活動的規(guī)則性要求幼兒必須遵守，有利于促進幼兒行為發(fā)展

自由總是相對的，區(qū)域活動為幼兒提供的自由也不例外。區(qū)域活動如果沒有一定規(guī)則，教師如果對幼兒沒有一定引導(dǎo)的話，這類游戲只會成為放任自流的、無目的、無計劃的活動，而如此盲目的活動對幼兒發(fā)展并無益處。因此在區(qū)域活動開設(shè)之初，必須預(yù)設(shè)一定規(guī)則，要求幼兒必須遵守；同時教師在幼兒游戲過程中必須注意觀察，及時引導(dǎo)。

案例二中的蔡xx小朋友是新來的小朋友，直接進入中班，并未有過上幼兒園的經(jīng)驗。加上家中父母多忙于工作，疏于對孩子的管理與教育，使得孩子在行為上存在一些不足。比如，他經(jīng)常喜歡把上衣撩起來，把自己的小肚皮露出來；又如，當(dāng)他的不合理要求得不到滿足的時候，他就會趴在桌子上賭氣；還有一次，因為和別的小朋友起了一點點的爭執(zhí)，他居然站起來瞪大眼睛兇其他小朋友。

區(qū)域活動在促進這類幼兒行為的快速矯正中功不可沒。筆者發(fā)現(xiàn)他做“長棍子”的時候，想過當(dāng)即喝止這種不當(dāng)行為，但轉(zhuǎn)念一想，也許換個方式幼兒更易接受。因此針對該幼兒的性格類型，采用了假裝“打電話”的方式引導(dǎo)幼兒，希望幼兒在不脫離游戲情境下記住“玩具不可只搭成長棍子，長棍子不可用來戳教室裝飾物”的隱性規(guī)則。同時在游戲中讓幼兒知道與人交流交往的基本規(guī)則，知道在團體中，不可以靠硬搶來得到自己想要的東西，需要與其他成員協(xié)商才行。幼兒知道這些人際交往的原則，可以一次次區(qū)域活動中獲得。

（三）區(qū)域活動的延續(xù)性強化幼兒意識，有利于培養(yǎng)幼兒良性品質(zhì)的持久性

教師在學(xué)期之初根據(jù)班級的特殊情況預(yù)設(shè)自己班級的區(qū)角，雖然在學(xué)期之中會有一定的調(diào)整，但仍具有一定延續(xù)性。這與一般的集體教學(xué)活動有很大的不同：在由教師組織的教學(xué)活動中，幼兒會不自覺地弱化自己的主體地位，服從與教師的“話語權(quán)”，從而失去自己自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

由于區(qū)域活動的自主、開放等特性，幼兒自己進行游戲，教師以引導(dǎo)為主，幼兒在愉悅地體驗中潛移默化地成長。因為幼兒在區(qū)域活動中形成的良好行為與樹立起的規(guī)則意識，會在不斷進行區(qū)域游戲的過程中不斷強化，從而使得這些良性品質(zhì)更具有持久性。

教育的本質(zhì)是愛，教育過程實際上是一種愛的傳遞，這種愛的傳遞體現(xiàn)在幼兒在園生活中的方方面面。區(qū)域活動作為一種幼兒在園生活中相對寬松的，沒有壓力的活動方式，它既可以體現(xiàn)出幼兒的諸多需求，也可以培養(yǎng)幼兒的情緒、情感、行為等。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動之時，應(yīng)當(dāng)樹立后現(xiàn)代主義課程觀的理念，成為“平等者中的首席”，在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上，重視觀察，實施有針對性的指導(dǎo)，最終促進每一個幼兒行為的良性發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校幼兒園 江蘇】