在快樂中種植在探索中求知

問題意識對于發展兒童的心智，培養兒童的創新思維具有極其重要的意義。我們應為兒童創設適宜的環境，提供可探索的材料，鼓勵兒童用多種方法發現問題，尋求答案，將問題貫穿于教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養幼兒的問題意識。為此，我們結合中班幼兒敢問、愛問這一特點，開展了《在種植活動中培養幼兒質疑精神的研究》這一課題，在研究中也取得了一定的成果。

一、創設動態環境，激發問題意識

1、自然角的創設。我們班的自然角，也就是大自然的“縮影”， 它其實也是一個“問號基地”。自然角及過道里經常更換各種花卉、植物，飼養小動物等，如秋天里的菊花、冬天的梅花、飼養小兔子等，孩子們在觀察動植物的生長過程中，萌發了好奇，隨之問題也產生，如“小兔子的眼睛為什么是紅的？”“冬天里的雪花都是白顏色的嗎？”等等問題，在提高孩子觀察力的同時，也促動著孩子稚嫩的心靈，激發著“小問號”的產生，激發了孩子的探索欲望。然而在我們的支持引導下，探索問題、解決問題、獲得經驗的過程，在這樣一個過程中，我們班的幼兒能根據自己的興趣、需要和已有的經驗，積極、主動、自主地學習，真正成為學習的主人。

2、問題角的創設。為了鼓勵孩子對各類問題產生興趣，讓孩子逐步養成提問的習慣，我們開辟了“寶寶問題墻”，制作了“寶寶問題冊”，把孩子不經意中提出的問題布置在里面，又以推出“本周問題明星”的形式，激發幼兒提問的積極性，使孩子們的問題層出不窮，內容大多包括幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問題，以及孩子通過各種途徑收集，尋找的答案，不僅豐富了幼兒的知識，培養了質疑探索精神，從而也習得了獲取信息的多種方法。

3、在區域活動中投放適宜的材料。在“蔬果沉浮”的活動中，孩子們猜想輕的物體會浮，重的物體會沉。于是，我們就提供了白果、花菜、蘿卜、橘子等實物，最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又小又輕的回形針、硬幣卻沉在了水里。于是孩子的問題便油然而生“為什么白果會沉下去呢？”“又大又重的蘿卜是怎么浮起來的呢？”老師巧妙地將問題設計融合在材料之中，讓孩子通過材料的擺弄與操作，尋求問題的答案，獲得新經驗的提升。

二、重視幼兒提問，培養質疑習慣

在秋天的一個中午，我們帶著小朋友到種植園地散步。呂林翰突然大叫：“看，這是什么？”徐千弋說：“草吧?！笨祼鸱瘩g道：“不是草，是蠶豆，我奶奶也種的。”呂林翰瞪大眼，說：“蠶豆？這就是我們吃的蠶豆？怎么吃呀？”康愷解釋道：“這是它的苗，吃的豆豆還沒長出來呢?！眳瘟趾捕紫聛?，看著蠶豆苗疑惑地問：“豆豆長在它哪里呢？”一部分幼兒開始猜測起來。看到他們對蠶豆產生了興趣，并開始質疑，于是，我有意拋了一個“球”給他們：“呂林翰對蠶豆有不明白的地方，你們有嗎？” “它會開花嗎？”“豆豆長出來到可以吃要多少時間??？”“要給蠶豆施肥嗎？”……

告訴幼兒答案很簡單，但這樣的灌輸有利于幼兒的發展嗎？我們通過和孩子們一起種植蠶豆，使之拓展出更多的問題，引導他們去探索蠶豆生長的秘密。我們采取了多種種植方法，如：用沙種植，用泥種植，用水種植等，引導幼兒觀察、記錄，將早種植的與晚種植的蠶豆作比較，將種植于沙、泥、水的蠶豆作比較，從而產生更多的問題，如：為什么種植于泥中的蠶豆長得最壯？為什么晚種的蠶豆長不大？……讓幼兒積極討論，發表意見，讓幼兒對進一步的探索產生了可能。

三、連接生活源泉，促進主動釋疑

主題活動中的很多內容都不是在課堂上、幼兒園里就能完成的，它需要與社區的互動來完成。那么，我們要利用組織幼兒外出參觀的機會，讓幼兒進行實地觀察、比較、交流，并不斷地發現一些新的問題來展示出來和大家一起分享，同時帶著這些問題作進一步的、更深入的探索。例如，我們在開展“神奇的豆豆”這一主題活動時，就讓幼兒走出校園，來到平時經常會去的華林小區菜場，一起去尋找豆類食品。這下，孩子們的興趣油然而生，仔細觀察菜場里出現的豆制品和一些蔬菜，并相互交流，提出自己的疑問，“百葉是用什么豆豆做出來的？”“那個豆渣餅是用什么豆豆做出來的？”于是，賣豆制品的阿姨就耐心地逐一回答小朋友提出的問題，小朋友也從中積累不少知識以及生活經驗。由此可見，這種置于生活實景中的提問更能喚起幼兒的好奇心，促使他們更樂意去探索，從中獲得收獲。

四、家園多元互動，問號深植心間

在《好吃的豆芽》活動中，康愷是位知識面較廣，很聰明，好奇心強，且頗為好勝的小朋友，經常會一語驚人，活動的最后環節，她問老師：“老師，綠豆芽和綠豆有什么關系？”老師沒有直接告訴她答案，綠豆長出芽來就變成了綠豆芽，而是以幽默的口吻：“你爸爸姓什么？”“我爸爸姓康呀！”“那你呢？”“我也姓康呀！”“那你說綠豆芽和綠豆會是什么關系？”“哈哈，父女關系！”“康愷，那你說綠豆芽是怎么來的呢？”康愷被自己的答案逗樂了，卻也明白地回答老師：“綠豆上面長出的芽！”

總之，我們要讓幼兒大膽發表自己的意見，大膽提出質疑，充分感受交談的樂趣，而我們教師也要以平等的地位參與其中、并鼓勵幼兒，為幼兒創設一個寬松和諧無拘無束的情景來滿足幼兒的好奇心，發展幼兒的求知欲。

【作者單位：常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園 江蘇】