主題活動中鄉土資源的發現與再創

教育家陳鶴琴曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”在農村這個廣闊的田地里，有色彩斑斕的田野河流，有茂密繁多的花草、樹木、莊稼，它們姿態萬千地展現在人們的面前，吸引孩子的視角，成為幼兒探索學習的良好素材。根據《綱要》精神，伴隨課程改革，我們在改變著陳舊的教育觀念，建立起新的教育理念，嘗試著利用鄉村自然這個豐富的物質世界，結合農村資源優勢，開展主題活動了鄉土資源開發利用研究，創設了一個鄉鎮幼兒園研究新課程的特有環境。生成——滿足幼兒發展的需要，實踐——促進教師能力的提高，研究——形成幼兒園鄉土化的主題活動。

一、提供機會，自主探索、確立主題

幼兒的思維特點是以感知動作，具體形象思維為主，對抽象事物的認識需要以感知動作、具體形象思維為支柱。而本土教育資源符合幼兒的這些身心發展特點：它是具體的、時刻在幼兒生活周圍的、看得見、摸得著的事物。于是我們經常有意識組織幼兒來到校園附近的田間小道上散步，美麗的田野，碧綠的草地，茂密的樹林，讓孩子們細細品味農村特有的風景； 并參觀了“蔬菜大棚”“養雞場”“新閘荷園”“農貿市場” 等地方，了解蔬菜瓜果的種植，雞、鴨、豬的養殖，觀賞到了近千余種荷花。而在這些活動中，幼兒始終興趣盎然，“這個是怎么來的？”“那東西是用什么做成的？”等等，這些問題成了孩子們急欲探究的焦點，于是一個由幼兒自發形成的主題“我的家鄉”產生了。由于是幼兒親身體驗的整個活動，因此創設了很多有價值的相關主題內容，如：“香香的蔬菜”、“水稻的一生”、“紅紅的大蘿卜”等等。

二、關注視角，生成主題

1、發現孩子的發現。當孩子對某種事物或某個人感興趣時，他們就會不斷地發現一些問題，并嘗試解決問題。這時，教師要善于發現、分析孩子的興趣，為他們提供活動的條件和創設相關的環境，并在他們需要時給予幫助，以促進他們的發展。例如：在帶幼兒去田野拾稻穗，幼兒發現旁邊金燦燦的稻穗所吸引，就讓幼兒采了一些回來，在進行《香香的大米》主題活動時生成了利用農作物進行美術印染活動。

2、分析教材，合理替換。每所幼兒園都有自身的背景和實際，如果僵硬地、原封不動、靜止不變地執行預定的課程計劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環境，這樣的課程是缺乏生命力的。在開展主題活動鄉土化研究中，就是將符合本地開展又有利于幼兒學習的鄉土內容代替了不適合的一些活動，如：“可愛的兔子”、“農家樂融融”等符合農村幼兒園的主題活動，實現了調整、充實、更新的園本化過程。

3、滿足需要，引領學習。當課程內容取材于幼兒的生活經驗、為幼兒所注意時，他們就會更積極地去探索、去發現、去嘗試。如：在稻谷豐收的十月、12月份特有的新閘紅蘿卜，我們就帶孩子去田野，與孩子一起扎稻草人玩、一起拔孩子蘿卜。在玩的過程中，對蘿卜產生了一系列問題，于是生成了主題活動《紅紅的大蘿卜》，在實踐活動中讓幼兒了解新閘的特產，新閘的蘿卜干是污染的綠色食品，從勞動中讓幼兒了解綠色食品對人類身體健康的重要意義。將孩子們的興趣、現有知識通過主題活動加以綜合、提煉、再現，孩子們漸漸學會創造了，學會了學習。

三、有效采集，再創資源

1、自然物資源的采集和運用豐富了教材內容。將自然界顯現出來的有利資源運用到主題教學之中，生成了《野菜》這一主題，將教學融入到了自然大課堂中，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標本，制作野菜食品，如：做春卷、包餃子、涼拌馬蘭頭，進行野菜藝術創作——野菜粘貼畫等。這些都為主題活動的開展提供了豐富的教學內容。

2、主題活動的生成研究發展了師幼互動生成資源。教師編制的主題網絡有一定的主觀色彩，并不一定能真實的反映孩子的所思、所想，為了保證生成課程的質量，在生活中我們將一切視點放在孩子身上，及時捕捉孩子的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內容，調整預設活動。比如在《紅紅的大蘿卜》主題活動中，活動“蘿卜的由來”開展以后，幼兒對蘿卜的加工有強烈的探究欲，我們就把蘿卜實物放在區角活動中，幼兒嘗試著將蘿卜進行雕刻裝飾，教師和幼兒一起制作蘿卜干、設計包裝袋、討論廣告設計……，一個個活動就這樣連續著生成出來。

3、鄉土化主題活動研究充分發掘了社區、家長資源。園本課程的開發講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區緊密聯系。在開展主題活動中，充分利用家長資源，在蘿卜收獲的季節，讓種蘿卜的幼兒帶蘿卜到幼兒園；在《野菜》主題實施中，家長積極配合幼兒園和孩子一起挖野菜，把挖來的野菜帶到幼兒園，和幼兒一起收集介紹野菜的文章和圖片，為主題的開展提供了充足的物質材料；在主題活動《香香的大米》實施中，聯系無公害大米種植基地帶幼兒去參觀玩耍；參觀養雞場、新閘荷園等等。把農村可用的鄉土資源充分地發掘了出來。

鄉土主題活動為教師開展教育科學研究創設了一個廣闊的研究空間，是新課程改革的有效依托，雖然各個主題的形成還不夠完善不夠成熟，但它為教師研究新課程提供了有益的指導和啟示，我們看重的不是結果，而是教師研究新課程的探索過程，這是實現新課程改革的一條有效途徑，它促使我們不斷地去發現、去創造，并將課程改革進一步引向深入。

【作者單位：常州市鐘樓區新閘街道中心幼兒園 江蘇】