初探在角色游戲中幼兒合作能力的實施策略

角色游戲是學習與人合作和協(xié)調(diào)能力的主要途徑。幼兒在與同伴的平等相處中，要學習如何把自己與他人的期望和需要相協(xié)調(diào)，學會與他人共同相處、相互合作。許多研究表明，幼兒時期的許多習慣和經(jīng)歷，對孩子一生起著舉足輕重的影響。

一、中班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀分析

1、游戲的持久性差。 他們在游戲的時候往往想起什么就放掉原有的游戲，去玩剛剛想到的內(nèi)容，有的孩子在小吃部里做營業(yè)員，一會兒就又跑到“餐桌”上點餐，幼兒角色意識并不明確，更換角色相當頻繁；在游戲過程中也沒有角色之間的交流，對社會化的反映極少，多的只是周圍生活中的瑣事；他們游戲的目的性不強或者說根本沒有，很多時候還存在著小班的特點，這在一定程度上也說明幼兒以愉悅為游戲目的，任務意識不強的特點。

2、角色扮演以動作為主。中班幼兒角色扮演主要以動作為表現(xiàn)手段，之所以存在這種現(xiàn)象，一方面可能是受其言語表達能力的限制；另一方面，他們對動作更有興趣。在觀察中發(fā)現(xiàn)，再現(xiàn)故事的目的性角色行為中，由于中班幼兒的角色扮演意識不強，還不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為；另一方面在角色扮演行為中缺乏與同伴的交流，不會向同伴提處自己的愿望和想法。

3、不能獨立解決游戲中的矛盾自我意識強，不能較好地認識自己與他人的關(guān)系，缺少必要的合作意識、合作精神，不知道如何與同伴合作，產(chǎn)生了許多交往方面的問題。游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。

二、幼兒角色游戲中的師幼互動

1、善于捕捉孩子的熱點，豐富孩子的言語。針對前一次游戲情境，對幼兒進行再次引導。如上一次發(fā)現(xiàn)孩子在游戲之中使用了不文明的語言，這一次我們就提出要求：請使用文明用語交流。同時請孩子們說說什么是文明用語等。如邀請語：“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“愿意和我合作嗎？”……商量語：“……可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”……還有如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求等。

2、尊重幼兒的主體，適時引領(lǐng)。我們都承認“孩子是游戲中的主體”。那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，教師要有計劃地觀察幼兒，幼兒的情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。觀察能使我們更加深入地了解幼兒游戲時的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒進行游戲。在游戲中，我們還注重讓能力強的幫帶能力弱的，促進合作能力的提高。我在“天天美食”的游戲區(qū)域中投放了一些食物道具，小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、情節(jié)。教師不是單純的觀察者和記錄者，有時候也需要結(jié)束潛伏，適時介入游戲。

3、及時解決游戲中問題，提升后續(xù)游戲。游戲后的交流活動是幫助幼兒共同解決矛盾和問題的平臺，同時，它又是一個讓幼兒學會傾聽、理解他人的很好途徑。在矛盾和問題的解決過程中，教師不僅要讓矛盾的雙方傾聽到，還要讓更多幼兒參與進來，并試著理解別人的想法。在角色游戲中，我們通過游戲情節(jié)的不斷發(fā)展引導幼兒在探索中學會合作。來培養(yǎng)幼兒樂于與人合作和活潑開朗的性格。如： 遇到矛盾如何協(xié)商解決；當玩具或積木材料不夠用時，如何謙讓、輪流或共同使用；當自己遇到困難、一人無法解決時，如何找小朋友協(xié)助；當同伴遇到困難時，如何主動幫助他等。通過這些合作情境的描述，使幼兒逐漸學習了合作的方法、策略，并在合作中學會了合作。 幼兒在合作中發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試，得到了解決問題的辦法，這樣的游戲活動，使孩子們既有成功的體驗，更有合作的愉悅，同時，通過堅持一貫的游戲活動，培養(yǎng)了幼兒活潑開朗的健康個性。

4、及時引導鼓勵幼兒在游戲中的合作。在幼兒游戲時，教師應以大朋友的身份參與到活動中去，積極做好示范，潛移默化地教給孩子交往時應有的語言，態(tài)度，表情，動作等，幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。” “你跟他說，咱倆一起搭，試試。”“你可以去幫他一起搭。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園 江蘇】