鑒 “貌” 辨 “色” 巧 應 對

教師作為“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”，當幼兒在科學活動中產生問題時，要善于利用幼兒提出的問題，及時記錄和評價幼兒提出的問題，深入分析幼兒問題的類別、提問的傾向，通過相應的回應策略來激思引路，幫助幼兒明確科學探索的方向，支持幼兒深入探索。面對幼兒強烈的求知欲和探索熱情，教師要依據不同的形式、根據幼兒的不同發展水平隨時調整自己的回應策略，支持和推動幼兒的自主學習、主動建構、整體發展。

策略一：“深化”——鼓勵幼兒探索問題

當判斷幼兒的問題有價值時，教師應采用強化、鼓勵的策略，必要時還可靈活調整原有計劃，追隨孩子的思維。如：在鏡子系列活動中，小朋友在生活中為鏡子找了很多的朋友——光碟、銀紙、玩具金元寶、不銹鋼的碗、勺等?？墒窃谶M一步觀察的時候，有小朋友發現從碗和勺子中照出的自己的臉會顛倒或者是變形。于是，一個“鏡子的朋友怎么了”的問題就被提出來了，我就和孩子一起深入探尋這兩個鏡子朋友和鏡子有什么不同的地方。雖說幼兒的這個問題偏離了本來的目標與計劃，但是能幫助幼兒了解平面鏡和凹凸面鏡的不同，拓展了對幼兒對鏡子認識的外延。抓住有價值的提問鼓勵幼兒在原有水平上層層深入探索，既能豐富知識，建構概念，又能讓孩子有意外收獲之喜悅。

在鼓勵幼兒探索問題的過程中還可創設幼兒探索、實驗的條件與機會，引導幼兒自主收集材料，在實踐體驗中尋求問題的答案。

策略二：“嫁接”——鏈接產生新問題

“問題”從本質上說是一種認知沖突，幼兒的問題往往是五花八門、天馬行空式的，那么如何讓這些散點式的問題能引起大部分幼兒的共鳴呢？此時就需教師把幼兒生成的不同問題進行有效鏈接，形成新的有價值的問題。如，在“牙寶寶王國”時，發現孩子對動物的牙齒產生了興趣，提了很多問題?！袄匣⒑酮{子有了牙齒是問了吃肉嗎？”“馬、羊、牛的牙齒和老虎的樣子長的一樣嗎？”“為什么雞和鴨沒有牙齒？”“同樣是野獸，為什么大象的牙齒不用來吃肉的？”我把孩子的諸多問題鏈接在一起，提出了新問題“哪些動物沒有牙齒？”“食草動物和食肉動物的牙齒有哪些區別？”“哪些動物的牙齒具有特殊的作用？”，這個鏈接而成的新問題，順應了幼兒的需要的，引起幼兒的共鳴，幫助提升孩子對動物牙齒的正確認識，為幼兒及時理清了思路，形成正確的認識。

有時幼兒提出的問題沒有顯性的教育價值，有時會使教師顯得尷尬或一時無從回答。如教師回避不談，會抑制幼兒提問的意識，但如果教師能巧妙地嫁接成有價值的問題，就會推動活動的深入開展。此外，對幼兒的問題教師要作出價值判斷，我們追求的是幼兒對現象的興趣與探究，而不是很有深度的“鉆研”。

策略三：“商議”——引導幼兒討論問題

在“玻璃和鏡子”的單元活動中，發生過這樣一次有趣的討論。在經過一段時間的操作和研究后，有一位小朋友提出了一個問題：“鏡子的后面有秘密的，如果把它的外包裝（鏡子外面包著的一層塑料）拆了，鏡子會變成玻璃嗎？”當這個問題提出后，幼兒馬上分成了兩派：一派認為，只要把鏡子的外包裝拆了，鏡子就會變成玻璃了。而另一派則持反對意見。大家爭得不可開交，于是我就鼓勵孩子們說說自己的理由。孩子們各抒己見，爭的不可開交。甚至有孩子提出要把鏡子拆開來?？磥碛變禾骄康挠€真不??！不弄明白決不罷休。于是，我拿出了一塊舊鏡子，而且后面的水銀已經脫落了一部分了。孩子們在擺弄中發現原來玻璃后面再涂上一層東西就會變成鏡子。在教師引導和幼兒相互討論的過程中，他們區分了鏡子和玻璃的本質。通過孩子們“你一言，我一語”把自己的想法、見解，與同伴、教師進行交流討論，不僅能把自己的見解告訴同伴，而且又從同伴處獲得了新的信息，從同伴的思維中得到互相得到更多的啟示。

策略四：“留疑”——推動幼兒探究問題

在做“吹泡泡”的科學活動中，幼兒對突出如何才能吹出特大的泡泡？于是教師就和孩子們一起帶著疑問進行實驗，尋找獲得成功的原因。是不是吹泡泡的鐵絲圈可以再大點？還是泡泡水還應該更濃一些？或者是吹的時候要注意什么？最后，教師與幼兒經過查找資料，發現了問題的所在：鐵絲圈需要繞一圈棉線才能吹出特大泡泡來。讓幼兒自己動腦尋找答案是自己獲取知識最簡便的途徑，效率比直接得到要高出好幾倍，這樣的應對策略不僅讓幼兒獲得了問題的答案、更重要的是讓幼兒掌握了學科學的方法。

留給幼兒一些時間，讓他們自己去尋找問題的答案，并來報告自己的點滴發現。如果教師經常留一些時間給幼兒，那么久而久之，幼兒就會知道從哪里可以找到問題的答案，從而變得善于觀察、樂于思考。

策略五：“遷移”——點撥幼兒思考問題

當判斷幼兒提出的問題有潛在價值時，教師應進行適當點撥，將問題引向顯形價值方向。如，在“小芽快快長”的活動后，小朋友時時關注著自己的小豆芽生長情況。有一天，小朋友發現第五、六組的小豆芽都打蔫了。有的說“會不會是長蟲子？”有的說：“是不是被太陽曬死的？”從幼兒的提問中，我關

注到了“植物的生成需要什么條件”這個幼兒感興趣同時又有思考價值的問題，

適時的對幼兒進行點撥， “把研究引向一個明確的方向”。當幼兒在積累了大量感性經驗的基礎上，通過分析、思考、推理等一些列思維過程，將感性經驗逐步上升到幼兒易懂的科學道理上，這樣才能幫助幼兒構建新知識。

當幼兒在科學活動中提出問題時，教師只有抓住孩子拋過來的問題“球”，以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回孩子。這種有效的應對策略便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關鍵，成為幼兒變被動學習為主動學習，變“接受性學習”為“探索性學習”的途徑，成為能否有效地促進幼兒的科學活動向縱深發展的要素。

【作者單位：蘇州閶西實驗幼兒園 江蘇】