群體家庭親子閱讀奏響曲

吉姆·崔利斯曾寫過：“但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”是的，孩子的閱讀需要家長的付出。但調查發現大多數孩子在家庭閱讀中存在不足：1.閱讀環境不太理想；2.閱讀陪伴者少，多為孩子自己獨自閱讀；3.閱讀圖書類型多，不會選擇，難以適合孩子的年齡特點和前閱讀要求；4.閱讀現狀不夠理想，部分孩子不會正確翻書，不太樂意邊翻書邊講述畫面內容等。

因此，筆者開展了“親子節日俱樂部活動中小班幼兒群體家庭有效親子閱讀的策略研究”這一課題的研究，發現群體閱讀的優勢，最大限度挖掘合作的有效性和同伴的相互影響作用。

前奏：“每日親子閱讀10分鐘”，并樹立正確的親子閱讀觀念

1、親子閱讀的催化劑——時間需保證。本班級倡導“每日親子閱讀10分鐘”，保證親子閱讀的時間，但并不是僅僅指10分鐘，只是以此為口號，呼吁更多的家庭參與親子閱讀的行列，將親子閱讀視為每日生活的一部分。用各種方法讓孩子體會到閱讀的樂趣，然后再慢慢拉長閱讀時間。另外，不同的孩子花在閱讀上的時間長短是不同的。

2、親子閱讀的基礎——閱讀環境需合適。英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”在家中有一個單獨的閱讀區域是必不可少的。譬如：一只靈巧的小書架，一小塊漂亮的地毯，一個舒適的沙發。同時閱讀的一個軟環境也是非常重要的，如擁有閱讀陪伴者。

3、親子閱讀的前提——閱讀材料要得當。要關注孩子讀的書的質量，選書時首先考慮孩子，以孩子為本位，掌握適齡的原則，根據孩子的發展需求來選書。閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。

4、親子閱讀的關鍵——運用有效的閱讀方法。根據幼兒的年齡特點、認知水平和閱讀教材的內容，采用靈活多樣、生動有趣的閱讀指導方法，讓孩子在聽聽、看看、講講、玩、玩的閱讀過程中感受、體驗、掌握閱讀內容。可采用游戲閱讀法（和孩子進行角色表演，在表演中重溫閱讀內容）、同向閱讀法（參與孩子的閱讀）、置后閱讀法（把觀察、思考、表述置前）等。

第一曲：“爸爸媽媽共讀一本書”，爸爸媽媽齊上陣，共同領悟閱讀的精髓

具體內容：與家長達成共識，自由組合，選擇興趣相一致的家庭，分成了4個小組，形成4個親子讀書俱樂部。調查發現大多數家長對親子閱讀方法有困惑。我們便選擇同一地點、同一本書大家一起來讀書，邀請這方面有一定經驗的家長進行示范，其他家長交流、學習，在相互交流中共同學習。

指導策略：為了引導家長與繪本牽手，我們采取了一系列措施：1.現場觀摩（觀看部分家庭親子閱讀的流程，初步了解他人是如何指導孩子閱讀的。）2.現身說法（邀請在親子閱讀指導方法方面有一定經驗的家長進行現場示范，并推薦部分相關育兒書籍，首先提高每一位父母在親子閱讀方面的理論水平。）3.案例分析（采取沙龍式的提問，允許家長將困惑說出來，現場咨詢有經驗的家長。）4.互動交流（小組中進行相互交流與討論，挖掘別人的好的做法。）

第二曲：“好書漂流”，書寶寶帶回家，感悟親子閱讀材料的適宜性

具體內容：由于家長對于選擇什么樣書不太了解，于是請對適合小班閱讀材料有一定研究的家長推薦一本好書進行漂流，讓每一個孩子都能讀到合適的書籍。同時，及時記錄下漂流感想，讓家長、幼兒的想法、情感外顯化。

指導策略：在閱讀過程中不要讓孩子一個字一個字地去認讀圖畫書中的文字，要和孩子一起去“讀”畫面，與孩子一起透過圖畫去理解故事，另外，爸爸媽媽帶著感情朗讀的聲音是孩子一生記憶中永不磨滅的印跡。

第三曲：“群體家庭共讀書”，小組家庭齊讀書，感受同伴閱讀的有效性。（重點活動）

具體內容：這是親子讀書俱樂部系列活動中的重點活動。即：每個親子閱讀小組成員之間相互商量，每半個月聚集一次，小組家庭齊閱讀，可從家中帶著書一起閱讀，也可一起逛書店找書讀。在與自己的爸爸媽媽、同伴的爸爸媽媽、同伴之間相互分享閱讀過程中，幼兒進一步感受閱讀的快樂。同時在比較的過程中也能激發幼兒與同伴競爭的意識，提高閱讀的效率。

指導策略：為了使家長學習更多地在實踐中感悟親子閱讀的途徑與方法，我們通過群體家庭共讀書活動，讓家長感受繪本帶給孩子的滋養和成長，發現群體閱讀的樂趣和收獲，從而讓繪本閱讀成為一種家庭生活方式。主要體現：1.親子閱讀貴在堅持。多些時間給孩子，每天至少陪著他閱讀15至30分鐘。我們的群體閱讀也是堅持每半個月開展一次，保證了幼兒間共同閱讀的時間。2.順應孩子的心理特點，選好孩子“愛看”的第一批書。活動開展前期先制定計劃，即確定和孩子分享哪些書，同時也發揮家長資源和家長間的相互影響，幫助更多家長學會選擇適合自己孩子的書籍。3.閱讀過程相對自由。在群體閱讀過程中，他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。這完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標志。家長允許孩子出現類似行為，給予適當的指導。4.群體家庭親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣，發揮同伴間的帶動作用。父母應盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。群體家庭相互間還可經常與小組中的孩子們在一起交流讀書的方法和心得，發揮同伴間的帶動作用。5.給孩子提供更多的親子閱讀機會和形式。除了共同閱讀圖書外，我們還會分小組逛書店，在書店看一會兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情。

總之，閱讀能給孩子帶來愉悅感，更多的家庭親子共讀也提高了親子閱讀的有效性。

第四曲：“今日故事大王”，寶貝爭擂賽，體驗親子閱讀后自主講述的成功感

具體內容：每天，幼兒自主報名，積極參與故事大王的海選，通過PK，獲得故事大王稱號的幼兒可以帶著皇冠回家。

指導策略：成功感永遠是孩子最大的支持力，為了讓孩子時刻保持閱讀的興趣，我們提供“今日故事大王”的方式，引導孩子講故事給周圍的同伴聽，讓孩子在同伴的贊美、羨慕中得到滿足，感受親子閱讀后自主講述的成功感。

第五曲：“家有書童征文”，爸爸媽媽寫寫看，共同回憶親子閱讀的點滴

具體內容：號召爸爸媽媽共同回憶在親子閱讀過程中孩子的變化，記錄下閱讀給孩子帶來的無窮樂趣，并和小組其他家庭一起進行分享。

指導策略：爸爸媽媽可以及時記錄下孩子在親子閱讀過程中表現出的任何小細節。兒童是學習的主體，文本所涵載的信息與幼兒原有的語言經驗、認知經驗等因素相互作用，發展出新的語言經驗和認知經驗，成為下一輪學習的基礎。

第六曲：“親子童話劇表演”，好伙伴一起來，共同感悟表演的快樂。（高潮環節）

具體措施：經過群體家庭共同親子閱讀的一系列嘗試后，該是品嘗勝利果實的時機。大家共同出謀劃策，每小組展示一場親子童話劇。

指導策略：父母先將故事分成了很多個角色，和孩子一同進行角色對話，共同演繹一臺親子童話劇，這樣不僅孩子的興趣濃，也加深了父母與孩子之間的感情。

反思與不足：

通過本課題的研究，感悟如下：

1、發揮家長的指導、參與作用。“給孩子十種閱讀方法不如給他一個可以和他分享閱讀的爸爸媽媽”。家長影響著親子閱讀的效果，因此，父母應轉變觀念、注重過程、貴在堅持，要扮演好指導者、參與者的角色。

2、選擇適合的閱讀材料。嬰幼兒讀物應是最淺顯、最通俗易懂的，俗話說字少畫面多。同時要根據兒童的年齡層次認知水平選擇購書，書還應體現其年齡差異與特色。

3、優化閱讀環境。豐富的物質環境和和諧的心理環境，有助于兒童形成持久的閱讀行為與習慣。應為幼兒布置閱讀天地，營造良好的閱讀環境、建立學習型家庭等，還可帶他們去圖書館、看書展、逛書店。

4、注重幼兒同伴間的帶動作用。群體家庭共同閱讀，能夠有效的發揮家長群體和幼兒同伴群體的相互作用。通過群體家庭開展親子閱讀，可謂是集眾人智慧于一身，起到了事半功倍的效果。很多幼兒的前閱讀經驗達到了穩定階段，但幼兒間存在個體差異，效果并不是一致的，同時培養幼兒的閱讀能力是一個長期的過程。本課題主要是喚醒了家長、幼兒嘗試與同伴共同閱讀的興趣，提高閱讀的效率，但由于幼兒個體差異、家長的素養等原因還是存在不足，如個別家庭不能堅持參與此項活動。

總之，要讓每個孩子喜歡閱讀，從小養成愛讀書的習慣，需要父母用心經營。讓我們共同奏響群體家庭親子閱讀的樂章，讓幼兒、家長都成為閱讀的天使吧！

【作者單位：南京市秦淮幼兒園 江蘇】