細致指導 以真為本 由遠而近

有人說小學的品德課程涉及面太廣，因而在教學的時常抓得散而淺，學生的能力發展、心靈打造、體驗探究往往是蜻蜓點水。其實每堂課如果我們深入思考一個點，并有序推進，就能引領孩子經歷難忘的生長之旅。

一、細致指導，有序提升能力生長

一年級《小手拉小手》中兒童的生活是什么？是有了困難卻束手無策；或有些想法，行動卻少。《品德與生活》課標指出，本課程應以兒童生活中的需要和問題為出發點，引導兒童在生活中發展、在發展中生活。因而教學中，老師應通過有序指導幫助學生發展生活的能力。

第一步：創設情境，學會求助。

師：（情境圖片）陽陽忘記帶水杯了，夏天的體育課后，他很渴，難過得哭了。小朋友們，你們能來幫幫他嗎？

生討論：可以用嘴對著水籠頭喝、可以問同學或老師借杯子。

師引導：喝生水、與同學同喝一個杯子都不衛生，怎樣喝才衛生呢？

生思考交流：借來的杯子洗一洗再裝水喝、問老師借一次性的紙杯。

師點頭肯定：對當我們自己解決不了困難時，尋求他人的幫助是個好辦法。那陽陽該怎么向同學和老師求助呢？

生練說，把事情禮貌地說清楚。

第二步：由此及彼，學會助人。

師：小朋友們，當我們看到同學遇到困難的時候，我們可以怎么做呢？

生：我可可以主動幫助他。

師：別人主動幫助過你嗎？或者你主動幫助過別人嗎？一起來分享吧！

生：交流自己主動幫助他人或他人主動幫助自己的故事。

師：困難時得到幫助讓人倍感溫暖，別人困難時伸出援手自己也么開心！

第三步：真誠表達，學會感謝。

師：這些小朋友幫助了你，你想對他們說什么呢？

生：我想對她說“謝謝你幫助了我?！?/p>

師：我們都聽出了你對他的謝意，老師這里有心意卡，請你來拿一張送給她并把感謝當面說出來吧。

……

師：誰幫助過你，趕快都來拿張心意卡去表達感謝吧！

……

課堂上老師立足于一年級的學生在生活學習中遇到的困難，引領直面困難，并具體進行求助的方法指導，從說情境中人物的事到分享班里愛心故事，再到感謝幫助過自己的人，能力提升上層層遞進，指導具體可效仿性強，發展了學生“求助”“助人”“感謝”的能力，關注了兒童成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的內容，提高了教學的針對性，真正引導學生健康、安全地生活。

二、以真為本，有序提升體驗生長

在五上《男生女生不一樣》教學中，老師精心設計了合作小組依據組內男女的不同特點完成“游覽花博會”的方案設計。因為學校國慶后就要組織學生游花博，課堂如此設計可謂匠心獨運。為了降低合作了難度，老師還提供了參考項，如“場館介紹員”“路線導行員”“文明監督員”等。

學生對于將參與親身參與花博盛會非常期待，但依據經驗，真正實踐時的小組并非課堂學習的六人小組，所以學生懷疑方案設計后行動的真實性，直到老師給出肯定的回答之后才開始討論，完成合作。在之后的匯報中，合作小組都基本能依據男女生的性格特點安排各自的崗位。但大部分的的分工拘泥于老師事前提供的選項，真正有創造性的不多。

從中我們讀到這些信息：1、學生渴望真實的活動，真實的活動就愿意真心去體驗。2、老師以往設計過虛假的體驗活動，對學生的道德形成產生了負面影響。3、學生合作時拘泥于老師給予的提示項，能動性發揮不足。

怎樣讓這個活動給予學生真正的心靈體驗呢？首先，尊重學生的真實經歷，杜絕為活動而活動，追求活動的真正參與；其次，尊重學生的真實需求，由學生討論游花博的崗位，再共同商議按照男女生的特點來分配崗位并制定公約；最后，尊重活動的真實成效，即依據崗位公約認真落實小組合作，反饋合作成果，及時進行反思并評選優秀合作小組和個人，對全體學生進行價值引航。

以真為本，品德教學應注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與活動中，形成探究意識和創新精神，讓每一次體驗成為每一次成長的助推劑。

三、由遠而近，有序提升價值引領

三下《可愛的家鄉人》一課時，在如何引導學生認識誰是“可愛的家鄉人”，如何做“可愛的家鄉人”這兩個難點上，也可以通過有序推進，由遠而近地實現價值引領。

第一步：知識競猜和畫面聚焦相結合，引導認識為常州的歷史書寫華彩篇章的人。因為三年級學生的知識面相對較窄，首先出示不同領域人物突出貢獻的關鍵詞進行競猜，由少而多喚起學生的知識儲備并激發探究興趣，之后再以進行畫面聚焦，真切地讓學生感受“可愛的家鄉人”為家鄉的發展作出的貢獻，感染愛鄉這情。

第二步：以平面鋪陳和立體凸顯相結合，引導學生認識共同為家鄉建設作出貢獻的普通人。在學生談及家鄉人在不同崗位上的表現時，適時點擊“家鄉好人送還游客錢包”的視頻，家鄉人的誠實守信現頓時讓學生倍感自豪。家鄉人可貴品質舒展而立體地進入孩子的心靈。

【作者單位：常州市新北區泰山小學 江蘇】