淺析課堂提問教學

語文課堂中，教師針對設計的問題向小學生提問，有利于活躍學生的思維，引發思考，鞏固知識，及時糾正學生對知識的錯誤理解，加強師生之間的互動。但是，當前的一些語文課堂提問效果并不是很理想，這不但影響了教學質量，還不利于學生主體作用的發揮。

一、小學語文課堂提問教學存在的問題

1、提問內容不完善。小學的語文課堂中，教師的提問必須結合課文的主要內容和知識的重點難點，以開發學生的思維，提高思考能力，但是不少小學語文教師沒有充分考慮到小學生的知識構造和難題的接受程度，課堂上提出了一些難易程度和學生的知識構造不相符的問題，直接導致了學生的學習積極性得不到最大化的發揮。有的教師提問沒有很好地理解課文內容的重點難點，使得學生無法深入地掌握課文的知識[1]。還有一些教師，為了照顧大多數成績一般的學生，提問的難度很低，不但沒能引起學生積極思考的興趣，還降低了課堂教學的效率。課堂的提問教學必須要有創新性，體現新課改革下的新穎和創新，充分調動學生學習的主動性和積極性，產生直接的教學提問效果。

2、提問方式不合理。課堂的提問互動環節非常注重學生與教師之間的交流和溝通，互動性很強。但是當今的語文教學課堂由于受到傳統單向傳播的教學方式影響，提問教學的方式往往單一而枯燥，教師提問，學生回答，完全不能發揮學生的主體性。教師提問動機不明顯，學生未能從教師的提問中得到所要學習的知識，因而教學效果也達不到理想的目標。而且教師缺乏創新性和互動性，也就是忽視了與學生之間的自主交流，學生沒能從問題的解決中尋求探索，也就無法訓練思維能力。此外，教師在提問的時候過于注重對統一答案的標準要求，無視學生具有創造性的回答和聯想，會嚴重影響了小學生開創性思維的發揮。在提問的過程中，教師既是問題的提出者，也是問題的引導者，必須要從學生每次的回答中找到亮點，要反對傳統單一的答案灌輸式教育模式，對學生的回答引起足夠的重視，努力提高學生的積極參與性和思考能力，充分發揮提問教學的優勢。

二、小學語文課堂提問教學問題探究

1、完善課堂提問內容。小學語文的課堂提問內容必須跟教學內容里的重點難點相結合，提問內容要吸引學生的注意力，讓學生在興趣的指引下積極思考問題，找尋答案的過程中再次對課文進行通篇閱讀，達到徹底掌握課文重難點的目的。教師的提問難度要適中，照顧到班級上的每一位學生，才能活躍課堂氣氛，得到每一位同學的積極參與。教師的提問內容還可以延伸至學生的生活實際，從課本的知識里走出來，例如結合學生自身的生活體驗，想想烏鴉除了向瓶子里投入石子才能喝到水外，還有什么其他的方法。這樣的延伸提問不僅能充分發揮學生的想象力，還能營造活躍的課堂氣氛。

2、改變課堂提問方式。教師在課堂上的提問方式對學生的思考能力和學習效率產生直接的影響，新的課程改革要求充分發揮學生學習過程中的主體地位，教師是教學的引導者，應該引導學生自主提出問題，解決問題。在語文學習的過程中，對課文涉及到的知識點多一點疑問，努力提升自己的學習積極性與學習興趣。教師要調動學生自己產生疑問，引發思考，互相交流的積極性，讓學生在自己探索的過程中找到答案。此外，還可以在課堂上設置問題情境，營造良好的教學氛圍，獲得更好的教學效果[3]。

3、重視對學生的鼓勵。小學生正處在生理和心理發育的重要階段，塑造良好的學習心態，提升自信心，尋找到適合自己的學習方法是小學階段的重要培育目標。語文的教學，也是培育人才的教學，這就要求教師在教學時善于發現學生的優點和愛好，適時地給予贊美和鼓勵。語文知識的答案不是統一的，任何回答都有它的道理，教師在充分了解學生思想的基礎上，對學生的問題回答剖析出學生性格等相關信息，對學生合理的想象力和創新力給予充分的肯定，努力從多個角度觀察學生，鼓勵學生，更有助于學生學習成績的進步和心理素質的形成。

語文的課堂是一門很有學問的教學藝術，在教師的教學過程中可以看出教師的教學邏輯、教師品質以及教學方法。教師要充分尊重學生的主體地位，重視對學生創新性和想象力的栽培，在教學過程中運用各種技巧結合所教知識進行提問，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，以達到提高學生學習成績、塑造優秀心理素質、開闊眼界的最終目的。此外，教師還必須適時地給予學生應有的鼓勵和表揚，善于發現學生身上的閃光點，增強學生學習的信心和生活的勇氣，從而得到更好的教學效果。

【作者單位：沛縣楊屯鎮西安莊小學 江蘇】