讓生活成為數學學習的“源頭活水”

陶行知曾說過：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，這就告訴人們，課堂教學要貼近生活，脫離生活的教學，尤其是數學教學，枯燥乏味，紙上談兵，學無所用。可以說數學課堂教學生活化是加強學生實踐能力和創新意識，推進素質教育的必要途徑。在21世紀素質教育的今天，我們應給數學教學注入生活的內容和時代的“活水”，讓孩子在學習數學的同時學習生活，讓數學教學“生活化”。所謂數學課堂教學“生活化”，就是在數學課堂教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課堂教學變為學生認識生活、認識數學的活動課，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，“學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題；形成勇于探索、勇于創新的科學精神……最終目的是為學生的終身發展奠定良好的基礎。

一、創設生活情境，使學生學習充滿生活的趣味

傳統的學習內容固定，學習方式單一，問題和答案標準化，忽視學生的個性，忽視學生自己的認識、體驗、發現和創造。數學生活化好比給傳統枯燥的數學課堂扔進了一塊石頭，泛起朵朵浪花，為學生營造生趣盎然的學習氣氛，用貼近生活的學習內容來吸引學生，用生活的素材和形式來激發學生的數學好奇心。教學中，教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現象”，精選“生活素材”，使課堂教學更接近現實，讓學生有身臨其境的感受。

如教學元角分這一知識時，可以在教室安排學生進行購物活動，學生通過買賣物品和討價還價，以及相互的交流匯報，既提高了學習的興趣，理解鞏固了新知，又提高了能力，達到了素質教育的目的。

二、引導學生善于發現生活中的數學問題

數學教學不能只憑書本，要和學生實際緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。脫離生活的數學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于學生理解抽象的數學知識，又無法體會學習數學的意義。在教學中，結合學生身邊的事物引出數學知識，使學生感到親切、自然、易懂。

例如：我在教學行程問題之前先組織學生進行了有趣的游戲。我先讓兩個學生站在教室的前后兩個黑板前，準備相對而行，聽老師口令。我一說：“出發”，兩個同學很快就撞在一起了。我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這就叫做同時從兩地相向而行，碰在一起就叫做相遇。我再叫這兩個同學背對背地站好，一聲令下，他們向相反的方向走去，一直走到前后兩個黑板前。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖告訴同學們這就叫做相背而行，到黑板前停下的地方就叫做終點。我再讓兩個學生一個在前慢行，一個在后快走，做一次追及表演，命令一下，快的那名學生很快就把慢的那名學生追上了……在讓學生游戲的同時又從中引出了數學知識，從學生的已有生活經驗中，熟悉的生活事例中，從常見的自然現象中導如新知，可以使學生體會到數學的價值，從而產生巨大的學習動力。

三、用數學解決生活中的實際問題

數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活關系的精彩描述。同時“課標”指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。因此在教學中、不但要把生活引進課堂，促使數學生活化，而且要讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，促使生活數學化。如，教學《長方形面積》一課后，讓學生測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚5元錢，一共需要多少錢？這樣，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應用于生活中，進而培養了學生的應用意識和實踐能力，讓學生學有所得。

四、作業設計生活化，聯系生活促發展

陶行知極其重視實踐，由他提出“行是知之始，知是行之成”的口號而改“知行”之名為“行知”。在教育方法論上，他特別重視學生對知識的運用。數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

如在學習了普通記時法與24時記時法后，讓學生去找找生活中哪些地方哪些部門是用24時記時法的，哪些地方、哪些部門又是用普通記時法的；學了人民幣的認識后，讓學生在家里和家長玩賣東西的游戲，增進了家長與孩子的感情；學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費等。除了讓學生鞏固知識以外，也使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

總之，生活是教育的本源，生活就是課堂教學的“源頭活水”。陶行知的教育理念、主張以及不同凡俗的人格典范，對于21世紀今天的新課程改革及素質教育具有極大的啟發和借鑒作用，他的許多教育思想和理念仍代表著先進文化，值得我們去學習和繼承，在數學教學中我們要踐行陶行知生活教育理論，真正讓學生體會到學習數學的樂趣。

【作者單位：濱海縣現代農業產業園區永華小學 江蘇】