創設情境教學構建高效課堂

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情境色彩的，以形象為主體的具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。為了構建小學思品高效課堂，教師要根據思品課的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引起學生的學習動機，豐富學生的想象力，刺激學生的學習興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。

一、運用生動形象的語言創設情境

教師利用優美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在教授品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，我用帶有情感的語言向學生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發學生的探究欲望。

二、運用現代教學手段創設情境

運用現代化教學手段，如錄音、音響、幻燈、錄象等，再現摹擬的情境，能讓學生身臨其境，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。我在上四年級上冊品德與社會《擦亮眼睛》這一課時，先播放了〈猴哥〉這首歌，再配以動畫片中孫悟空那雙金光閃閃的火眼金睛，一下子吸引住了學生的眼球。這時，我說：“孫悟空有一雙火眼金睛，能看透妖魔鬼怪的偽裝，十分了得，你們也想有一雙像孫悟空那樣的火眼金睛嗎？今天就讓我們一起來擦亮眼睛。”這樣的課前導入運用歌曲和動畫片創設了小學生熟悉和喜愛的情境，從而使學生樂于參與到教學中來。另外，精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調動學生最直觀的享受，激發學生的學習熱情。

三、利用學生自身經驗創設情境

新課標中明確指出品德與生活（社會）是活動性課程，如果在課一開始就通過活動讓學生動起來，學生將更主動地參與到教學中去。對于一些學習內容，多數學生已有一定的學習經驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課開始，直接出示一個表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。學生填表后，我又不失時機地提出：“通過上面的交流，你能發現什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學生探究的積極性立刻被調動起來。通過對比，學生發現男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠學會在與異性交往中，去發現對方的閃光點，提高審美能力。

四、巧用自然環境資源創設情境

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當前的、現實的人文景觀，也有反映學生日常生活實際的問題。因此，創設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創設一個貼近學生的情境。

五、利用表演創設情境

在講品德與社會五年級下冊第三單元“獨具魅力的中華文化”第三課《我們的國粹》一課時，課前我帶了一件繪有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先請一位事先已經交代好的孩子在課堂上學唱了現代革命京劇《沙家浜》“智斗”中胡傳魁的一段唱，學生們立刻被這特別的課堂導入吸引過來。我借機問學生：“剛才同學唱的是什么戲？”有的學生說是京劇，還有學生說是豫劇……學生紛紛舉手競猜，迫切地想知道正確答案，提升了學生對學習國粹的興趣和欲望，為整節課開了個好頭。

六、利用歷史創設情境

在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向學生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。

總之，品德與社會課創設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，構建高效課堂。

【作者單位：扎蘭屯市民族小學 內蒙】