關注細節讀出精彩

在語文課堂上，我們往往會聽到老師這樣對學生說：“請你帶著開心的心情讀，請帶著悲傷的感情讀，請你美美地讀一讀……”于是學生便按老師的指令去讀，可結果往往是事與愿違。教師在教學中往往只注重讀的聲音、形式、技巧，強調的是學生的嘴巴，而沒有重視學生的內心，學生也沒有真正學會“朗讀”。

語文課程標準對各個年級的朗讀都提出了具體的要求，并明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”也就是要讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。語文課需要書聲瑯瑯，但學生如何才能讀出感情，讀出內心深處的聲音呢？筆者從以下幾方面談自己的一些看法。

一、關注文本情境的創設，讀出情感

在我們的語文教材中不少課文配有色彩鮮明，充滿生活情趣的畫面。我們在進行朗讀指導時要充分利用它們為學生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進一個個特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……如《荷花》的課文插圖：在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個個姿態各異的美麗仙子在翩翩起舞。教學中，我通過對畫面的渲染，使學生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗，使學生身不由已地走進荷花池，變成一個個美麗的花仙子。學生是最富有情感的，對美好的事物也有著最強烈的心靈感應，他們發現并喜歡上美麗的荷花。“言為心聲”，同樣也就會對描寫這美景的語言文字產生興趣，這些優美的語句也因此而變得親切可愛起來。此時，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學生圖文對照，感悟、體驗就能讀出感情，讀出贊美，這也是利用插圖創設情境的教學中所產生的事半功倍的效果。

在教學過程中，一段動人的音樂，一番動情的肺腑之言，一幅多媒體課件創設的形象生動的情境，甚至是一段入情入境的角色體驗，都可以使學生置身其中，給學生的心靈深處以極大的震撼。其實每個人都有感情，只是有的人善于表達自己豐富的情感，而有的人則不大善于表露，關鍵就看我們能否將其充分激發出來，從這點來看，創設一個極佳的學習情境（情感氛圍）是非常有意義的。

二、關注學生與文本的情感共鳴，讀出個性

古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”在課堂上，教者要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感悟，與言語對象發生共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確引導學生讀出自己的情感體驗。我想：引導學生與作者情感產生共鳴是感情朗讀的基礎。學生掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得在哪里停頓，聽起來很動人，但也許他的心靈卻依舊空無。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動聽。

著名特級教師竇桂梅老師在執教《秋天的懷念》一文時，就有這樣一個精彩的片段：師：你們剛才給我的啟發怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

這個片段不得不讓我佩服，的確，“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人，又要讀出個性理解。竇老師的課生動形象地演繹了“個性化朗讀”，這才是真正的“讀出韻味”了。

三、關注標點符號的韻味，讀出內涵

標點符號實在是太普通了，每篇文章中都有各種各樣的標點，我們在教學中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章時看到了它的身影，其他的時候便成了陪襯。我認為當我們在朗讀課文的時候也應給予標點更多關注的目光。雖然標點符號的“個子”很小，但往往許多情感都融于其中，等待我們去發現。

全國著名特級教師孫雙金老師在《只揀兒童多處行》一課上對學生說了這樣一句話：你讀的是句號，不是問號。學生恍然大悟，重新讀的時候有了明顯的改善。這句話給我很大的啟發。在《安塞腰鼓》一課的教學中我也做了這樣的嘗試，文中有一句反復了四次的話“好一個安塞腰鼓！”朗讀這句話必須極力地突出作者對安塞腰鼓的喜愛與贊美之情，而這就要依靠句末的感嘆號，而學生一開始的朗讀未能做到這一點。我便這樣評價學生的朗讀：你讀的是句號，不是感嘆號。當學生聽了之后，都開始注意句末那個以前不大起眼的感嘆號了，而后的朗讀學生盡力去體現這一點，如此一來，安塞腰鼓粗獷、雄渾、動力十足的風采就更濃郁了。在課文中許多典型句式的教學中，我同樣引導學生注意文中的感嘆號和結尾的省略號，引導學生去感受安塞腰鼓的壯美，感受黃土高原人生命的力量。如此一來，學生的朗讀便又上了一個層次。

指導學生感情朗讀，我想除了以上幾點思考外，我覺得還與教師的示范、學生的語感、朗讀的習慣等方面有著密切的聯系。但愿我們能在實施新課程的道路上為學生做得更多，學生也能實在、簡單、快樂地提高自身的語文素養。

【作者單位：常州市新北區春江中心小學 江蘇】