利用感悟式教學促進學生英語認知與情感協調發展

摘 要：英語教學在我國基礎教育中占有重要地位。積極探索有效的英語教與學的策略提高英語教學質量，具有重要的現實意義和理論價值。該文根據相關學習理論和已有的研究，提出了感悟式教學，并在初二英語教學中開展了實驗研究。結果表明：（1）感悟式教學提高了初中生的英語學習成績和學習技能，能改善學生的英語學習觀念、態度，激發高一學生的英語學習興趣、動機，促進學生英語認知與情感的協調發展；（2）不同水平的學生受益程度不同，中、差生在英語知識掌握及英語學習觀念、態度、興趣、動機等方面受益明顯，而優、中等生在認知能力方面受益明顯。

關鍵詞：感悟式教學；認知；情感；初中生；英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-003-03

一、問題的提出

英語作為一種全球性語言，是世界科技進步、國際經濟社會發展和文化交流的重要載體，是個體順應時代和社會發展的重要工具。理論研究者和實踐工作者對感悟式教學進行了一些較有價值的探討，如提出了語文字詞或閱讀感悟式教學的方法[1-4]。但總體來說，有關這方面的研究多為語文作文或閱讀或政治學科領域的理論探討，實證研究更是匱乏，而針對英語學科的相關研究更少。我們根據格式塔學派的頓悟說、布魯納的認知發現說、建構主義學習理論的建構說、人本主義的有意義學習觀及前人的相關研究成果，我們提出了感悟式教學。[5]作為一種教與學的方式，感悟式教學是指能促進學生的感悟知識的內涵及新舊知識之間的相互關系，促進學生認知與情感的協調發展的各種方法、手段、程序的總和。為更好地探討感悟式教學對學生英語學習中的認知與情感的協調發展的影響，我們在初中二年級的英語教學中開展了如下實驗研究。我們提出實驗假設是：在初二英語課堂中采用感悟式教學，能明顯提高學生的英語學習質量，促進其認知與情感的協調發展。

二、方法

1、被試

本研究被試來自四川省南充市白塔中學初中二年級兩個條件大致相等的班級，共136名學生，其中實驗班學生71人（男生40人，女生31人），平均年齡13.3歲；對照班學生65人（男生31人，女孩34人），平均年齡13.5歲。根據學生在實驗前的英語成績及教師對學生平時英語學習表現的評價，我們將學生分為優、中、差三個層次，其中實驗班優生15人，中等生41人，差生15人；對照班優生13人，中等生39人，差生13人。經過對二個班級學生的英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態度以及學習方法等方面的前測，他們在這些方面均無顯著差異。

2、實驗設計

本研究采用單因素完全隨機實驗設計。自變量是兩種不同的教學方式，實驗班采用感悟式教學，而對照班采用常規方式教學；因變量是被試英語學習水平、認知能力、英語學習觀念、興趣、動機、態度以及學習方法等的教學效果，主要控制變量是教學時間相同、教學起點相同（包括被試的英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態度以及學習方法無顯著差異）、教師能力相當（學歷相同、經驗相當）、教學內容一樣、測驗時間與要求一致。

3、實驗材料

在本實驗中所采用的材料包括教學材料和測查材料。采用人民教育出版社和湯姆森學習出版社聯合出版的初二《英語》（The English textbook Go for it！， published by People’s education Press And Thomson Learning in 2003）作為教材。此外，根據皮連生等人對學習結果的分類，即將學習結果分為知識、技能、策略和情感，我們特設計了如下測查材料：

（1）中學生英語學習觀念、態度、興趣及動機問卷。該問卷共46個子項目，其中英語學習觀念、興趣、態度各10個子項目，學習動機16個子項目，采用五級計分制，按5、4、3、2、1賦分。該問卷的再測信度為0.77（p<0.01），同時經專家評判，內容效度較高。該問卷用于前測和后測。

（2）英語學習方法問卷。該問卷主要參照文秋芳等人編制的英語學習策略問卷進行設計，包括39個子項目，其中有閱讀策略9個子項目，詞匯策略8個子項目，聽力策略6個子項目，說的策略5個子項目，寫的策略4個子項目，句型學習策略7個子項目。該問卷的再測信度為0.77（p<0.01），同時經專家評判，內容效度較高。該問卷用于前測和后測。

（3）英語綜合水平測試試卷。采用實驗學校2004—2005年英語期末考試試卷作為前測，2005—2006年英語期末考試試卷作為后測。內容包括聽力、詞匯、語法、閱讀、完形、寫作等。

（4）英語認知水平測試試卷。包括根據圖片填空、在真實情形中選擇最佳答案、根據文本造句、猜測生詞詞義、找出相同點并造句、閱讀理解和寫作，總分100分。該試卷在非實驗班試測，其再測信度為0.71（p<0.05），同時經學科專家評判具有較好的效度。該試卷用于后測。

4、實驗程序

實驗時間：2005.3—2006.1，為時一學年。

實驗分三個步驟進行：

（1）前測：對初步選定的2個班進行英語綜合水平、英語學習觀念、興趣、動機、態度以及學習方法，據此確定條件相當的實驗班、對照班，并經統計分析，實驗班與對照班無顯著差異。

（2）實驗培育：在實驗班的英語課堂中采用感悟式教學進行教學，對照班按常規方式進行教學。其它方面的條件，實驗班與對照班保持一致。在實驗班進行英語感悟式教學訓練之前，先對實驗班教師進行培訓，使其理解感悟式教學的內涵及其三種具體感悟式教學方法的教學程序。三種具體的感悟式教學方法及其過程是：一是情景-體驗式學習，教師通過創設各種學習情景讓學生深入其中進行體驗，并在小組內進行交流、討論，感悟出新知識的內涵；二是問題解決式學習，引導學生課前收集相關資料，通過小組交流、角色扮演等方式感悟新知識；三是遷移式學習，引導學生回憶已有的相關知識，發現新舊知識之間的聯系，從而感悟新知識。學生的學習包括如下幾個環節：收集信息、再認、發現、理解、抽象、滲悟、反思。

（3）后測：對實驗班和對照班進行英語綜合水平測試、英語認知水平測試、英語學習觀念、態度、興趣、英語學習方法等項目的測試。

5、統計分析

本研究采用SPSS10.0 for windows軟件包進行統計。由于本研究采用單因素完全隨機實驗設計，故采用獨立樣本T檢驗對實驗班與對照班的前后測各項成績進行顯著性差異檢驗。

三、結果與分析

1、實驗班與對照班被試英語綜合知識水平的實驗效果比較

從表1的數據可知，從總體上看，實驗班被試的英語綜合水平成績顯著優于對照班。從分層比較角度看，實驗班的優生組、中等生組、差生組的成績均顯著高于對照班相應組。

2、實驗班與對照班被試英語認知能力水平的實驗效果比較

從表2的數據可知，從總體上看，實驗班被試的英語認知能力水平成績顯著優于對照班；具體到英語各種認知能力上，實驗班各項成績均優于對照班，尤其是觀察、比較、遷移、概括、理解能力方面差異達到顯著性水平。而從分層比較角度看，實驗班的優生組、中等生組、差生組的成績均高于對照班相應組，尤其是優生組和中等生組的成績差異達極顯著性水平。

3、實驗班與對照班被試英語學習觀念、態度、興趣和動機的實驗結果比較

從表3的數據可知，從總體上看，實驗班被試的英語學習觀念、態度、興趣和動機呈現出明顯的良性發展。而從分層比較角度看，實驗班的優生組、中等生組、差生組的英語學習觀念、態度、興趣和動機成績均高于對照班相應組；優生組中，實驗班被試成績優于對照班，但差異不顯著；中等生組，實驗班成績顯著優于對照班；差生組，實驗班成績優于對照班，除英語學習觀念差異不顯著外，其他各項差異均達顯著性水平。

4、實驗班與對照班被試英語學習方法的實驗結果

從表4的數據可知，從總體上看，實驗班被試的英語學習方法成績顯著優于對照班。具體分析各種方法可發現，聽、寫、說、讀、詞匯、句型的學習方法成績均高于對照班，除了寫的方法，實驗班與對照班的成績差異不顯著外，其他各項方法差異均達顯著性水平。

四、討論

1、感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協調發展

從表1數據可知，實驗班被試的英語綜合水平成績顯著優于對照班；從表2可知，實驗班被試的英語認知能力水平成績顯著優于對照班；在各種認知能力方面，實驗班各項成績均顯著優于對照班；從表3可知，實驗班被試英語學習觀念、態度、興趣、動機的成績都顯著地優于對照班；從表4可知，實驗班被試的英語學習方法成績顯著優于對照班。說明感悟式教學不僅顯著提高了實驗班被試的英語學習成績和英語學習技能；而且在一定程度上改善了學生的英語學習的觀念、態度，提高了學生的英語學習興趣、動機。這些結果有力地說明感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協調發展。究其原因，這是由于：感悟式教學過程中，為學生提供了輕松愉快的學習環境；注重充分發揮學生的積極性、主動性，培養學生的主體意識；注重讓學生體驗英語學習的具體過程及自身的感受，增強學習信心；注重通過多種方式及時向學生反饋學習結果，并對好的學習行為進行強化。感悟式教學以被試已有知識經驗為基礎，使學生的英語學習有了牢固的附著點；而且該教學以學生的積極感悟、構建為中心，注重開發、利用被試儲存的豐富的表象，引導學生進行深入地觀察、比較、抽象、概括等認知活動，以感悟英語知識本身的意義；注重引導學生充分發揮想象力，構建單詞音、形、義之間、單詞之間、句與句之間、英美文化與中國文化之間的形象聯系，鼓勵學生進行多重編碼，形成意義組塊；特別注重學生學習方法的引導、總結，在每一個知識點的教學過程中，在引導學生感悟知識的過程中，都引導學生注意反思老師教的過程和自身學的過程，從而提煉出學生自己的英語學習方法，并且還融進了日常的英語教學中進行適時運用，同時也提高了學生的策略意識；學生自己在收集、加工信息中，在新舊知識建立聯系并積極感悟的過程，獲得自我認同感、勝任感和成就感，感受到學習的快樂。因此，通過感悟式教學，學生的英語知識、技能、方法、態度、興趣都獲得提高。但由于教學中忽視寫作方面的引導和訓練，導致學生在寫作方面的方法改進不大，這正是我們在以后的實驗中需要進一步改進的。

2、在感悟式教學訓練中，不同水平學生的受益程度不同

從本研究可以看出，不同水平的被試，在實驗中受益大小有明顯差異。在英語綜合知識方面，優生、中等生、差生的成績都得到顯著的提高（見表1）；在英語認知能力方面，優生和中等生受益最大，而差生則不明顯（見表2）；中等生和差生的觀念、態度和興趣及動機（見表3）變化最大，而優生則不明顯。究其原因，我們認為主要是因為學生原有的知識背景和學習動機水平不同引起的。從嚴格意義上來說，學生原有知識背景中有兩種知識：策略性知識和非策略性知識。這兩種知識在學生學習策略的掌握和運用中有著重要作用[6]，且二者相互作用。正如奧蘇貝爾所言：“影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。”[7]同時，任何一種教學若激發不了學生的需要，難取得成效。學習動機水平決定了學生的參與程度，從而影響學生在實驗過程中情感變化的程度。根據維果次基的“最近發展區”理論，優生由于訓練前兩種知識都已基本具備，感悟式教學與優生原有認知水平和知識基礎相適應，他們能積極地參與感悟教學活動，從而提高了他們對英語現象的認知加工能力，促進了他們對知識的掌握；同時，他們本身對英語學習就持積極觀念、態度，對英語學習本身就具有強烈的興趣、動機，而訓練只是進一步鞏固了其原有的觀念、態度、興趣及動機，所以這方面變化不明顯。中等生和差生多數具有非策略性知識而少策略性知識，且學習策略的缺乏已成為制約他們學習進步的瓶頸，所以，一旦獲得良好的方法，則突破瓶頸，迅速提高英語英語學習成績，提高英語學習技能；而且感悟式教學正好滿足其需要，他們自然就越積極主動地配合訓練，因而越能更好地體驗到感悟式教學所帶來的樂趣、成功、喜悅及有效性，越能體驗到自身在學習中的能動作用和主體地位。所以，中等生和差生的英語觀念、態度、興趣、動機及學習方法趨向于積極的變化，英語綜合知識的掌握的訓練效應明顯。

五、結論與展望

在本實驗條件下，通過在初二英語中進行感悟式教學訓練，可得出如下結論：（1）感悟式教學訓練，可顯著地提高初二學生英語學習成績和英語學習技能；能改善初二學生的英語學習觀念、態度，激發初二學生的英語學習興趣、動機。這說明感悟式教學訓練促進了初二學生英語認知與情感的協調發展。（2）不同類型的學生受益程度不同。優生在英語知識的掌握上受益，而在英語學習觀念、態度、興趣、動機方面變化不明顯；中等生和差生在英語知識的掌握及英語學習觀念、態度、興趣、動機等幾個方面都受益明顯。在認知能力的發展方面，優生和中等生受益明顯，差生受益卻不明顯。

當然，本研究還存在一些不盡如意的地方，具有一定的探索性，如訓練的方法、內容、材料也還需要進一步改進，以更符合學生的特點和需要；感悟式教學在寫作方面的作用還需進一步探討驗證；訓練范圍有限，其結果有待于進一步的驗證，特別是在高中、大學英語教學中進一步驗證。

參考文獻：

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[6] 劉電芝.學習策略研究[M]. 北京：人民教育出版社，1999：287.

[7] 施良方.學習論[M]. 北京：人民教育出版社，1994：232.