談初中歷史教學評價問題

摘 要：在我們教師的實際教學過程中，怎樣使教學評價研究與實踐跳出重理性分析、輕實踐操作的窠臼？ 只有在教學評價中突破應試教育的“瓶頸”，“課改”才能避免“穿新鞋走老路”。課程改革在繼續，歷史教師的探索也將繼續。

關鍵詞：初中歷史；教學評價；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-298-01

教師的教學評價，要求教師對學生的學業評價不能一概而論，而應該依據油中的實際學情，根據自身的教學實踐，在教學中做好學生的學業評價。

平常我們社會、學校乃至教育行政主管部門對于教學效果和質量的傳統評價標準基本上是考試成績，即“分數”。分數高，被高中錄取的名額多，教學效果就好；反之，就差。而現今中考歷史分值逐年降低（今年降至30分），造成社會、學生對歷史課程的重視不夠，導致教師對教學成績的漠視現象加重，個別教師甚至抱著無所謂的態度，造成初中歷史教學評價的實際狀況令人擔憂。

現實造成歷史課程在學生、家長心目中的地位無關緊要。態度沒放正，努力重視程度就不夠，會考升考的成績不理想，當然直接被重點高中拒之門外。其結果直接影響到了班級、年級乃至學校的“業績”和“聲譽”。可以毫不夸張地說，就是應試教育模式的教學評價制度本身問題，葬送了歷史評價。

而今的評價體系，往往對學生評價也是以分數為標準，成績優秀，就是好學生，反之，就是差生。即使對歷史了解不多，只要中考科目的總分上了線，照樣被當成“高材生”錄取到重點高中去。難怪總是聽到瀘高等重點高中的歷史老師感嘆現在的學生越來越“高分低能”，也就不足為怪了。

歷史課程標準的基本理念強調：是否有利于學生學習方式的轉變；是否有利于教師教學觀念和教學方式的轉變；是否有有利于歷史教學評價體系的改進？

傳統的歷史教學評價體系方法簡單，指標單一，重在學習的結果——考試成績，把評價學生看作是教師的專利，把學生置于被評價、被教育的地位，卻忽視了對學生發展的激勵功能。新課程的歷史教學評價重在過程評價、診斷評價和終結評價。評價必然涉及考試，但不等同于考試。歷史課堂的教學評價實際上是一種歷史教學過程的評價，它在于師生互動、自主學習、合作探究中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等。那么，檢查評價的作用何在呢？評價的檢查，可以促進學生的發展。作為歷史教師，大家往往都會遇到這樣的情況：班級學生多數喜歡歷史課，但一到考試期間，學生往往不愿復習。而我們的檢查評價就能督促學生去復習。在過程評價中，可以檢測到學生知識的掌握程度，學習方法的正確與否，態度是否端正，教師就能及時幫助學生建立自信、認識自我，促進學生的發展；檢查評價還能起到激發學生的積極性，培養積極學習的態度。以前我們的學校、教師比較重視終結性評價，就是考查學生的歷史“雙基“，具備的各種能力、程度和水平。其實，我們要明白的是歷史教育的最終目的是促進人的全面發展，歷史教學評價不僅要關注學生的學業成績，更應關注學生其他方面的發展。如，我們在檢查評價“繁榮與開放的社會”這一學習主題的時候，作為歷史教師，不僅要幫助學生實現獲得中國隋唐歷史的基本知識和能力，還要讓學生體驗出學習過程，學會歷史學習的方法；注重評價學生以實事求是的態度理解分析歷史與現實的問題；認識到祖國的繁榮與民族的和睦團結密不可分現實，吸納各民族共同創造的文明成果；樹立憂患意識，增強歷史和社會的責任感。

現在我們使用的川教版歷史新教科書的內容特點，也為歷史課教學評價的改革指明了方向。就以七年級教材為例，教材簡明而清晰的描述，清晰地勾勒出中國古代史前期的發展脈絡和特征，使學生對這一階段重要的歷史人物、事件和現象，有一個初步的、輪廓式的了解。與以前的舊教材的大不相同：

1、以各學習主題為主，中華文明的發展始終貫穿于教材的基本線索。

2、教材內容分為主欄、輔欄兩部分，主欄中的宋體字是學習的主要內容，

仿宋字內容是對大字內容的展開和補充，同時教材還提供了大量的圖像、圖表和地圖，為“再現”歷史提供了一些形象資料；在輔欄中設計了讀、看、寫、記、想、說、議等要求，是要求學生在老師的指導下優化學習過程。

3、每課都設計有“學習活動”并安排了幾次綜合性和實踐性較強的“主題活動”，這可以發揮學生的創造才能。

4、從課程大綱要求學生掌握的內容來看，側重于歷史發展的生動過程的敘述，不像以前的舊教材，是些條文式的要點。這樣，新教材雖然行文可能多了些，但比舊教材生動多了，符合初一學生的認知水平，便于學生的學習。

5、抽象性的概念大幅減少。新教材里的概念，比舊教材減少了大約三分之二的內容。學生難于理解、記憶的概念。

6、論從史出，新教材用生動的史實敘述歷史，減少了議論和結論式的語言。如，“唐太宗的治國措施”、“唐玄宗的開元盛世”等，都是通過史實敘述的，并加以小字敘述，避免了學生對空泛的議論和結論文字的掌握困難。

7、新教材減少了需要學生記憶的地名、人名、數字。

8、所設的“學習測評”，量少質精，它面向全體學生。至于可供任意選擇的“史海拾貝”，則增強了課堂教學的彈性，同時面向學有余力的學生。

新教材的特點，為我們歷史教學評價形式提供了極為廣闊的平臺。既可以讓學生“自評”，也有老師的“測評”，還增加了社會、家庭的“共評”。僅就教師的“測評”而言，不能用考試來衡量學生的優劣，更不能用偏題、難題、怪題來“修理”學生，徹底解除學生原先所承受的考試壓力，使評價形式能夠充分發揮學生學習歷史的主觀能動性。

筆者認為，教學評價標準應由“分數”向“素質”、由“量化”向“質性”的轉變。教學評價不是一句口號，它是一個系統工程，課堂教學是其中的一個分支，而學生的評價在新課程教學評價中占有重要的地位，如果評價方式不改革，勢必對課程改革的全面推進產生不良影響，不利于課程教材改革的深入進行。在我們教師的實際教學過程中，怎樣使教學評價研究與實踐跳出重理性分析、輕實踐操作的窠臼？ 只有在教學評價中突破應試教育模式的“瓶頸”，“課改”才能避免 “穿新鞋走老路”。課程改革在繼續，歷史教師的探索也將繼續。