突出學生主體地位

摘 要：長期以來，高職思想政治理論課實踐教學存在著不少問題。這既影響了實踐教學應有功能的發揮，也影響了思想政治理論課教育目的的實現。突出學生主體地位，是落實高職思想政治理論課實踐教學的關鍵。

關鍵詞：學生主體地位；學生主體性；高職思想政治理論課；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-020-02

現代教育學理論充分肯定了學生在教學過程中的主體地位，認為學生既是學習的主體，也是教育的主體，并認為社會調查等實踐教學形式能充分突出學生的主體地位。現實中，思想政治理論課實踐教學的實效卻不容樂觀，存在觀念認識、實施操作、管理評價等層面的問題，其結果則影響了學生參與實踐教學和教師組織開展實踐教學的積極性。高等職業技術教育將高素質、技能型、應用性、創新性作為所要培養的人才的基本特征，充分挖掘實踐教學的潛力，無疑有助于實現高職人才培養目標。在長期的實踐和探究中，我們得出一個結論，突出學生的主體地位，是思想政治理論課實踐教學的關鍵。

一、同類研究關于實踐教學中存在問題的綜述

1、有研究者指出，直至目前仍存在對思想政治理論課實踐教學的認識不足，甚至有不少誤區。如對思想政治理論課實踐教學的建章立制不夠健全，其實施仍帶有很大的隨意性。學者李敏昌、黎見春指出，實踐教學常常因教師、領導、財力、場所等主觀和客觀因素影響時斷時續，還不能作為一種必要的、經常性的教學環節來開展。

2、在思想政治理論課實踐教學實施的形式、方式方面，由于研究不夠，實施不深入，不少實踐教學的實施只在初始層面上徘徊，達不到實踐教學應有的教育教學效果。例如實踐教學停留在參觀層面、布置學生寫個心得體會就算完成了實踐教學；也有因為實踐教學缺乏行之有效的評價體系，因而淪為只注重形式為活動而活動的“無核化”“空心化”的實踐教學；不注意研究和結合當地實際和特色，開發實踐教學資源等問題。

3、在思想政治理論課實踐教學過程的管理和學習評價方面，相應的操作和管理規范，尚未普遍地建立起來。比較多的實施者仍然只關注和評價實踐學習的結果、對實踐學習的過程缺少評價、評價不足或根本不評價過程，例如對學生在實踐教學實施過程中的態度和體驗、實踐教學要求落實的程度、在素質和能力方面得到的提高等方面評價不足、或沒有評價。評價不足、無評價、無激勵，其負面作用是顯而易見的。

4、其他方面的制約性因素：實踐教學開展的時間、場所的選擇、經費及交通工具等資源支持的程度，還不足以使在校生全覆蓋地開展實踐教學。

綜上所述現象和問題，會發現這些實踐教學中缺乏一個中心（內核）。本文認為這個內核就是學生主體的理念。思想政治理論課實踐教學本質上體現一種新型的教學觀和教學形式，由于長期固化的認識和認識誤區，使我們不能清晰地認識它的本質、內涵，制約了其功能的發揮。

二、思想政治理論課實踐教學本質上是以學生為中心的教學組織形式

充分理解實踐教學的內涵，是拓展思想政治理論課實踐教學新局面的前提。思想政治理論課實踐教學，是指在思想政治理論課教學過程中，以學生為教學活動的中心，組織具有教育性、創造性、實踐性的學生主體教學活動，以任務為導引、以實踐活動帶動實踐教學項目的開展，以激勵學生主體積極性的發揮，幫助、促進學生建構新的知識結構，促進學生思想道德素質整體提高和全面發展的教學形式、教學類型。以下從三個方面詮釋。

1、以學生為教學活動的中心

傳統思想政治理論課教學忽視或不去研究教學活動的復雜性、德育環境的復雜性，帶有一種“教育者中心”“教材中心”“知識中心”思維，擔心“以受教育者為中心”會削弱、影響教育者的權威，會削弱、降低教育的方向性、嚴肅性。然而“灌輸式”教育的不足已越來越明顯，隨著受教育者的外在的生活環境日益變得開放、豐富、多元化以及變動頻率更快，受教育者內在的諸多特征也打上了時代的烙印，他們中的多數內心體驗豐富、敏感、自信但也帶有更多的疑惑。知識經濟和信息社會，給人們的生活帶來實惠、也帶來前所未有的沖突，人們同時面對多重信息、多種價值元素等多元文化，如果不在教育理念中讓受教育者回歸主體地位，不以平等對話的方式，引導受教育者做鑒別和選擇，而仍固守傳統的觀念和方法，則會影響思想政治理論教育的效果。

夸美紐斯認為，教師要依循學生的心理發展規律，想方設法激發學生學習的自覺性、主動性。建構主義教學觀認為教學中有兩個主體在活動，一方面強調學習者的認知主體作用，另一方面也重視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，教師的主體作用在于，將學習者放在教學主體的地位，通過依循學習者的心理發展規律創設情境，“激活”學生的學習興趣和主動性，“催化”學生新舊知識和經驗之間的聯系，“引導”學生走出迷思，“促進”學生提升能力、完善人格，協助學生主動建構新知識。

2、教學活動具有教育性、創造性、實踐性

傳統教學觀輕視研究學生的學習方法和學生的探索、創新精神的培養，忽視學生主動的、積極的思維參與，壓抑了學生主體作用的發揮，壓抑了學生個性的發展。

在現代教學論視域下，教學活動要“使學生成為具有創造性的人，具有一種創造性的人格，并總是處在創造過程之中”。所謂教育性，就是教學活動應給予受教育者方向性的引導；這里的創造性是指受教育者在接受教育后應具有的人格特征；實踐性則是指教學活動本身的特性、特質，它是能夠將理論與實踐相結合、相統一的。

3、學生主體

傳統教學觀忽視學生主體作用的發揮和學生個性的發展，不重視激發學生學習的內在驅動力，使學生成為了教學活動的被動接受者。這樣的方式方法下進行的思想政治理論教育，很難經受復雜多樣的社會生活的挑戰和考驗。

建構主義提倡教學活動中有兩個主體，學習是在教師指導下以學習者為中心的活動。創設情境，“激活”“催化”“促進”“引導”對受教育者來說影響是深遠的。只有當學生調動起并充分發揮自身主體的能動性、主動性時，思想政治理論教學活動預設的目標才有充分的實現條件。

為建構以學生為中心的教學組織形式，本文認為思想政治理論課教學需要實現如下轉變。

第一，教學內容設計方法的轉變。樹立一個觀念：思想政治理論課教學=思想政治理論教學+思想政治理論的實踐教學，實踐教學和理論教學不應該分離。要求用整體設計的視角和方法，將思想政治理論課實踐教學納入整門課程內容的規劃中，使實踐教學不僅僅作為一門課程局部的環節、而是作為整門課程教學效果最終實現的因素來把握，并以此整合一切可以運用的教學資源，使教學形式多樣化。

第二，教師角色的轉變。思想政治理論課教師應從單一的知識傳授者，轉變為教學活動的設計者、管理者、引導者、協商者，實現向立體角色轉化，從多個角度對受教育者產生影響。

第三，突出學生在教學中的主體地位。本文認為這應該作為思想政治理論教育教學的基本教學理念、教學內容設計的基本原則。

當今社會對人才綜合素質和能力的重視度已然越來越高了。實現教學觀念的轉變，提倡以學生為中心的教學組織形式，就是為了更好地創造條件實現高職人才培養目標。

三、突出學生主體地位是落實高職思想政治理論課實踐教學的關鍵

高職思想政治理論課實踐教學包含一種嶄新的教學觀念和嶄新的教學形式，其實現的關鍵，是在思想政治理論課整體設計中、尤其是在實踐教學過程中突出學生的主體地位。

皮亞杰在《建構主義的學習理論》一書中指出：學習不應被看成是學習者對于教師的授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。具體來說，他認為，知識是學習者在一定的情境（即一定的社會性背景）下，借助其他人（包括教師和學習伙伴等）的幫助，通過意義建構的方式而獲得。所謂“一定的情境”，在本文視域下就是指思想政治理論課實踐教學的一系列實施活動的設計，設計者（教師）在諸多環節中巧妙地突出了學生的主體地位，幫助學生完成意義的主動建構，從而實現教學目的。

以下通過思想政治理論課實踐教學從設計到實施的幾個關鍵環節，談談學生主體地位實現的一些方法。

其一，在對課程的教學內容進行整體設計的階段突出學生的主體地位。

建構主義學習觀認為，學生學習的過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識、經驗，主動探索，積極交流，從而建構新的認知結構的過程。教師是實踐教學設計的主體，必須本著幫助學生建構知識的目標，進行教學內容的設計和創設情境。整體設計中有幾個關鍵環節需要宏觀把握好：思想政治理論課程理論教學與實踐教學內容及實現形式的整體規劃和管理辦法，課程的具體設計，教學團隊的建設及組織指導（師資狀況的把握），教學資源的開發（包括取得學校的支持），教學實施效果及評價。

在整體規劃環節中，設計者可以綜合高職學生將來步入職場所需要具備的政治思想和道德素養，并把它們分解或整合到思想政治理論課（一門或三門課程）中，建立理論教學脈絡，和實踐教學模塊，尤其要設計好理論教學與實踐教學的連結方式。

教學過程中的管理，一是對學生的管理，其宗旨是使學生明確學習目的，激發并保持學生的學習興趣和熱情，引導學生自主地根據教學過程安排好自己的學習（包括實踐教學分工負責的環節），并進行管理考核。二是對教學過程的管理，也就是對已經確定的教學規劃一步一步地落實。

思想政治理論課實踐教學的教師團隊，可以是同專業從事思想政治理論課教學的教師，也可以是跨專業協作開展實踐教學的教師。無論那種類型的教學團隊，都需要進行團隊建設，根據需要開展研討，明確分工、任務和職責。團隊共同進行教學資源的開發，也可以將其中某些環節和內容納入與學生的共同研討和開發中。

其二，在開放式的教學設計環節引導學習發揮主體作用。

設計者可以將課程教學單元設計成“半成品”，也即開放式的教學設計，將學生吸引進來，讓學生共同參與并完善教學內容的設計，鼓勵學生進行一定的教學資源開發。

建構主義學習觀提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又主張充分發揮教師的指導主體作用。在這里教師是學習者意義建構的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者。因而，吸引學生共同參與教學內容的設計，能夠使學生獲得比之傳統教學情境更高的學習境界和學習心理回報，有利于增強學習的興趣，激發學習的自信；通過這樣的活動，學習內容不再是遙不可及的、枯燥的了。

其三，在實踐教學實施的環節充分突顯學生的主體地位。

其前提是充分地做好實施實踐教學的準備：①全員規劃。將實踐教學各活動環節細分，按實踐教學學習團隊分工，讓每一位學生都能夠在團隊整體任務中負責并承擔任務。②學生全盤實施所設計的實踐教學活動；教師是幕后的指導、觀察者、建議者、協助者和實踐教學全盤情況的把握者，可以對實踐教學實施“離岸操作”。

情境化學習理論認為，所有的學習都應該是情境化的，學習應該發生在真實的情境中；認為在真實環境中學習，有利于將獲得的知識和技能有效的應用到現實世界中去。因此，我們既可以創設學習情境，也可以將實踐學習通過一定的準備放到真實的社會生活之中去。同時在情境化的學習中，創設機會使團隊成員充分進行社會交互，有助于實現學習目的。作為教學內容的整體設計人，教師應該創設充分的時間空間，使學生能夠在情境中享受充分的學習。

其四，在實踐教學實施效果評價環節，使學生對其主體地位的認知進一步提升。

實踐教學一個環節結束后，應及時開展總結和評價，可以通過團隊匯報、個人心得、成果共享等形式，引導學生回顧實踐教學經歷，進行自我盤點。這一情境有利于促進學習者將自身的直觀體驗升華為認識。建議本著公開、透明、合理的基本原則，將實施成果的展示、分享，與實踐教學實施效果和個人實施情況的評價結合進行，使成果分享過程再次成為學生相互學習的另一次新高潮，使學生對下一輪實踐進行有期待、有自我提升的目標。

教育家、哲學家懷特海在《教育的目的》中開篇直述：“文化是思想的活動，是對美和高尚情感的接收。我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。專業知識為他們奠定基礎，而文化則像哲學和藝術一樣將他們引向深奧高遠之境。”充分發揮思想政治理論課實踐教學的應有功能，對于培養全面發展的高職人才，無疑有著深遠的意義。

本文為院內教改項目《思想道德修養與法律基礎》課程教學改革成果

參考文獻：

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