對話讓課堂煥發生命的活力

摘 要：閱讀教學的組織形式而言，閱讀教學是一種對話，這是對閱讀教學的重新認識，這是對傳統的閱讀教學直線傳輸的一種突破。直面語文課堂教學，我們常?？梢园l現對教材的理解，我們學生和教師因為各自的知識背景和學習經驗不同，往往存在著極大的差距，在這之間要展開一種積極有效的“對話”。總體上來說，目前的課堂教學中存在著三種“對話”方式：第一是教師直接將自己的理解講給學生聽，讓學生進行機械地進行接受；第二是教師設計了一些問題，設置了一個又一個圈套，對學生的認知的結果進行削減增刪，求同遏異，最終達到教師所規定的標準答案，學生成為教師的復制品；第三是教師尊重學生的多維理解，進行雙向的對話，認同并賞識學生的理解，學生也同時認同和賞識自己的老師。

關鍵詞：師生對話；生生對話；生本對話；自我對話

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-067-01

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！本烷喿x教學的組織形式而言，閱讀教學是一種對話，這是對閱讀教學的重新認識，這是對傳統的閱讀教學直線傳輸的一種突破。直面語文課堂教學，我們常常可以發現對教材的理解，我們學生和教師因為各自的知識背景和學習經驗不同，往往存在著極大的差距，在這之間要展開一種積極有效的“對話”?？傮w上來說，目前的課堂教學中存在著三種“對話”方式：第一是教師直接將自己的理解講給學生聽，讓學生進行機械地進行接受；第二是教師設計了一些問題，設置了一個又一個圈套，對學生的認知的結果進行削減增刪，求同遏異，最終達到教師所規定的標準答案，學生成為教師的復制品；第三是教師尊重學生的多維理解，進行雙向的對話，認同并賞識學生的理解，學生也同時認同和賞識自己的老師。

從目前的情況來看，第三種對話的教育方式應是目前我們所提倡的，持這種教育觀的人，可能學生的學業成績目前不太理想，但是卻是著眼于學生未來發展的教育，是以人為本的。所以對話的目的不是認同，而是求真、求善、求美，更加接近事物的本質規律。下面就從對話的組織形式簡單地作一闡述：

1、師生對話，導而弗牽

我們的課堂中，可能最常見的是師生對話，這是信息傳輸的主要形式，也是我們實施教育活動的主要載體形式。目前，在課堂中師生的對話存在著一些問題，如：對話的發起者是教師，對話的評價者也是我們的教師，學生僅是教師的點綴；還有對話的內容大多屬于描述性知識、對程序性知識和策略性知識的對話很少；另外，對話的深度和廣度不夠，教師是“打一槍換一個地方”的游擊戰，對話的對象是幾個優秀的學生演員，不能面向全體學生。

針對以上的情況，我們在閱讀教學中，要正確把握師生對話的時機、內容、深度，進一步拓寬對話的面。我想在師生對話的過程中，我們教師要做好以下的工作：首先，要精選對話的內容。內容的價值取向是我們對話首先要考慮的東西，如果對話的內容沒有可爭辯性，不能啟迪學生的靈性和智慧，不能喚醒學生沉睡的情感世界，就沒有什么價值了。再次，要激發學生積極對話的興趣。作為學習的主人是學生，應是學習對話的發起者，積極參與者和評價者，教師要營造易于學生反應的學習環境，產生積極與教師對話的沖動和欲望，古人說：“不憤不啟，不悱不發”。還有，在對話的過程中做到“導而弗牽、強而弗發、開而弗達”。在學生“口求通而未得，口欲言而不能”時給予點撥指導，如在課堂教學中，當學生不能流利地表達時，教師給予點撥，讓學生講出想講而講不出來的東西，從而產生極大的滿足感。

2、生生對話，合作互動

在課堂上，除了師生之間的對話之外，還有學生與學生之間的對話，目前在我們的語文課堂教學中，學生與學生之間的對話比較少，或者是流于形式，導致班集體的學習功能隱性流失，沒有得到充分地展示和發揮。學生和學生之間對話的目的是什么？我想除了達到常規的認知要求之外，似乎，可以對學生進一步完成社會化的過程，發展和完善個性起重要的作用。學生在與同學的對話中相互取長補短，在同學中可以得到更多的幫助和激勵，如得到表揚、批評、安慰、欣賞等。

怎樣組織學生與學生之間的對話呢？我想學生與學生之間的對話可以納入合作學習的范疇。在小組合作學習過程中，學生之間建立了積極的相互依存關系，為積極有效的對話提供了可能，約翰遜等專家認為，小組合作學習有五個基本的要素：“積極的互賴，個體的責任、面對面的積極互動，社交技能，小組加工”。⑤所以，對小組合作學習，教師要加強指導，不能停留在表面的理解。

3、生本對話，“二度創造”

前面講到了學生與文本的對話是一個個體“再創造”的過程，一方面學生要接受主流文化，即作者的思想意識的影響；另一方面學生要給予教材以“二度創造”，把主觀意識融入其中。所以，我們提要尊重學生對課文內容的個性化理解，保留學生的“合理的偏見”。在教學中，我們常?？梢蕴徇@樣的問題：你發現了什么？你有什么體會？你還有什么想法？讓學生以平靜的心態與教材對話，與作者對話。

4、自我對話，自我超越

學生在閱讀過程中，同時也積極地與自己對話，豐富構建自己的知識體系，更新自己的認識，了解生命和生活的意義，關注社會、人生的重大問題，形成健全的人格。林崇德教授認為是“學生活的知識，學生存的技能，學生命的意義?！鄙遣豢芍貜偷?，我們教育工作著有責任讓學生享受愉快的童年生活，實現廣闊意義上的創新，實現人本身的超越。所以，閱讀是學生自己的事情，教師不能包辦代替，要讓學生經歷個體獨立的探索過程，培養學生元認知能力，豐富自己的語感，培養獨立的學習態度和精神。

上述的對話形式基本上構成了目前我們閱讀教學運行的基本形態，教師在對話的過程中完成我們的教學目標；學生在對話的過程中，完成學習的任務，使自己的生命意義得以展現?？梢赃@樣說沒有積極的對話就沒有我們目前的課堂教學，沒有積極的對話我們的課堂就不會煥發出一種生命的活力。