有效高中英語課堂教學之教學設計的點滴看法

摘 要：有效教學是一套策略，教師能為實現教學目標而采用一系列具體的問題解決的行為方式或方法需要有效設計作為前提，只有有效的課堂設計才能保證課堂教學的高質量。新課程標準的教學理念，要求高中英語教師在進行教學設計時必須突出新的教學觀、教材觀和學生觀，本文將就高中英語有效課堂教學的教學設計談談自己的看法。

關鍵詞：教學設計；有效課堂；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-077-03

我們都知道，課堂教學是貫徹素質教育和提高教學質量的主渠道，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要途徑。教學專家余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。——即“有效教學”。有效教學是一套策略，教師能為實現教學目標而采用一系列具體的問題解決的行為方式或方法需要有效設計作為前提，只有有效的課堂設計才能保證課堂教學的高質量。“所以，根據現代學習理論和教學理論，結合新課程教學理念和新課程標準的實質要求，英語教師在進行教學設計時必須突出新的教學觀、教材觀和學生觀，應以幫助每個學習者有效學習為己任，保證沒有學生處于教育的劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能，通過科學設計和優化整合，有效解決“知識與能力”、“方法與知識”、“方式與質量”的矛盾問題，獲得令人滿意的結果。使高中英語課堂教學更具有效性。

一、高中英語課堂有效教學的設計必須體現科學有序的基本設計程序

分析學習需要——選擇學習內容——確定教學目標——考慮教學策略——構建教學過程——形成評價與反思。了解學情是有效教學的立足點，用好教學資源是有效教學的基本點，設計適當的目標是有效教學的落腳點，改變學習方式和優化講練策略是有效教學的著力點和效益點，教與學的和諧互動以及反思是有效教學的關鍵點和生長點。

二、新課程高中英語有效課堂教學設計中應具備的觀念

《課標》把培養學生綜合運用語言能力確定為英語課程的總體目標。因此英語教師設計和組織英語教學活動時，必須確立起全新的課堂教學觀念：樹立學生主體的教育思想和理念、確立“言語本位”的課程觀和“基于實踐”的教學觀、構建“真實的”課堂教學環境。

1、樹立“以學生為主體”的教學理念

有效英語課堂教學要求教師要突出以學生為中心，關注學生的進步和發展，要有時間和效益的觀念，既關注過程，又重視結果。因此，新課程標準下的教學設計必須突出新的教學觀、教材觀和學生觀。教學設計者必須以幫助每個學習者有效學習為己任，通過系統設計教學，保證沒有學生處于教育的劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能，獲得令人滿意的結果。英語是一門實踐性很強的科目，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現英語教學目的的主要環節。《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。因此，教學教學必須以學生為主體，充分調動學生的積極性，有效地組織以學生為主體的生動活潑的教學形式，讓學生進行自主的探究性學習，讓他們自己去發現問題、解決問題。

但中國目前大多數的英語課堂教學仍沿襲傳統的大班化課堂教學模式，所以如何在有限的空間位置和時間里讓不同層次的學生有盡可能多的機會練習英語是我們在設計教學程序時最需要去考慮的問題。結對活動（pairwork）和小組活動（groupwork）就是兩個能顧及到不同層次學生的教學手段。在由不同層次學生組成的對子和小組中，尖子生在幫助后進生的同時自己也復習了所學知識并在時間允許的情況下向新的詞匯和高度挑戰。在層次相同學生的對子或小組中，后進生按照自己的進度完成并操練語言，必要時向對方和教師提問。

因此，在我們的教學程序設計中，我們必須要設計一些能有利于全班同學進行操練的活動。除了上述兩個活動外，討論、采訪、辯論等都是一些能激起學生強烈參與興趣的活動。學生通過這些活動，一方面鍛煉了自己用英語表達意見和感情的能力；另一方便也通過生生之間的交流加強了他們的合作。

2、確立“言語本位”的課程觀

在英語課中，“我們應當做的是教人們一種語言，而不是教給他們關于語言的知識。我們要培養的是使用語言的人而不是語言學家，是能‘用這種語言講話’的人而不是‘談論這種語言’的人”。也就是說，英語課所涉及的，不是“語言”，而是“語言的運用”。沒有注意到兩者的區分，是當前英語教學的弊病之一。英語教學長期擺脫不了“耗時較多，收效較小”的局面，其原因就在于我們是在教語言而不是教言語，由此造成學生的學習往往只停留在對英語語言知識的掌握上。但是，學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進行感受——領悟——積累——運用。

因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀：英語教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動；英語課的本質是通過開展言語活動，來培養學生的英語運用能力（言語能力）。

3、確立“基于實踐”的教學觀

基于言語本位的課程觀，英語課可被視為言語實踐課。語言知識課中，學生獲得的是語音、語法、詞匯等知識信息；言語實踐課中，學生通過聽說讀寫等的言語實踐活動獲得英語能力。盡管英語語言知識與言語實踐之間有著相互依存、相互轉化的辨證關系，但不等于說，英語語言知識學好了，言語實踐就自然進行了，英語能力就自然形成了。英語能力的形成依賴于言語實踐。

言語實踐，是學生的實踐，要求學生“事必躬親”，教師是“講”不出學生的能力來的。我國普遍存在脫離語言實踐活動的、單純的詞匯和語法的教學，以致產生費時費力而效率低下的教學效果，這早已從反面證明了語言的實踐活動對于語言教學的重要性。

言語能力是“習性”的產物，從根本上來說，它是“習得”的，而不是“學得”的。“習得”是現代語言學習理論的一個重要概念，它是指個體通過言語活動學習言語的過程。“習得”強調的是言語主體的“親歷性”，這種“親歷性”決定了英語教學必須以言語實踐為最基本的方法；英語教學必須有學生主體的操作實踐，即通過豐富具體的語言感受和運用，才能最后實現英語教學的目的。在教學中，我們必須始終突出語言的實踐性：

強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習（task-based）、語言的輸入量（languagein-put）和真實語言（authentic language）實踐的機會；強調課堂綜合環境（language settings），教師要盡量使用英語（target language）教學，用好各種多媒體教學手段；強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；強調充分利用現代教育技術和廣泛的教育資料，拓展學習渠道。

4、構建“真實的”教學環境

英語的學習，主要在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環境。因此，為了切實提高英語課堂教學的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，就要在英語課堂中設法營造“真實的”、“生活化”的言語環境。

所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所。“生活化”的實踐活動有：人文活動，如會話、采訪、自我介紹、訂計劃等；解決問題，如描述工作程序、完成指定任務、根據圖表進行討論；游戲，如猜謎、競賽；學科活動，如報告會、研討會、新聞廣播等等。

“生活化”的教學環境設計，使英語課堂教學具有了真實的言語交際性質，其效果不僅是激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的“言語體驗”，這種“言語體驗”是培養學生英語能力、塑造學生整體人格的切實途徑。

綜上所述，為了擔當好教學活動的設計者和組織者，英語教師必須對“什么是理想的英語課堂教學”有一個清晰、完整的把握：它以培養學生的言語能力為目的，以獲取言語經驗為主要途徑，以學生主體的言語交際活動為主要構成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現特征，以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發展為最終效果。

三、一個好的課堂教學設計必須從以下幾個方面著手：

1、解讀《課標》，研究教材，明確目的要求《課標》是綱領性的教學文件，教材是教學的主要依據，領會《課標》精神，吃透教材內容，是確定教學目標的首要條件。因此，教師在進行教學設計時，要以《課標》為指導，把握教材的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。

2、研究學生實際。掌握真實情況有的放矢，因材施教，才能收到好的教學效果。教師研究學生要做到：研究學生的學習現狀，掌握“學”的基礎，明確“學”的差異，使教學具有針對性；研究學生的學法，處理好“學與習”、“學與思”、“學與問”、“學與用”的關系。

3、研究教學方法。使學生樂學善學教學過程中，教學方法是否具有科學性和藝術性，直接影響到課堂教學效果和學生學法。根據教學要求，應該從學生實際出發，選用適當的方式方法，將學生的積極性、主動性、創造性調動起來，讓課堂教學活而不亂，緊張有序地進行；使學生滿懷信心，富有興趣，活潑、主動地學習，真正做到舉一反三，融會貫通。

4、研究教案編寫，優化板書設計，合理利用媒體編寫教案如同戰前調兵遣將，板書設計如同戰時下達的命令。“調遣”要在預見的前提下進行周密部署，全面考慮，系統分析；“下令”要簡潔明了，科學合理。好的板書設計，能使人通曉全課，了解全貌，控制全局。多媒體技術的恰當運用能加大課堂容量，豐富教學手段，調節課堂氣氛，提高課堂效果。

總之，一個有效的教學設計應體現“五有”和“五備”：胸中有“綱”，腦中有“本”，目中有“人”，心中有“數”，手中有“法”；備目標，備學生，備過程，備板書/媒體，備練習。

四、在設計教學程序時，我們還應該注意以下幾個問題：

1、重視教材的整體性

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。備課時，我們應該在解讀整個單元乃至整個教材體系的基礎上先制定總的目標和計劃，考慮教學內容各部分知識的邏輯性和系統性，由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，分解到每個課時時，我們更要顧及到該課時在整個教材體系中的位置和重要性，只有在具體分析教材的基礎上，把握教材的整體性原則，再結合學生的學情，才能備出一節好課。

2、注重活動的情境性

在人本主義理論家羅杰斯看來，促進學習的最有效的方式之一，是讓學生直接體驗到面臨實際問題、社會問題、倫理和哲學問題、個人問題和研究的問題等。這可以通過設計各種場景，讓學生扮演各種角色，使學生能在身臨其境的場景里激起最大程度的興趣和參與的積極性。

3、顧及步驟的連貫性

在設計教學步驟時，我們還應該顧及到每個步驟之間的承接、過渡的自然性；使得學生能在完成上一個學習任務的基礎上，做好進入下一個學習任務的準備。

4、激勵性評價的運用

要提高課堂教學有效性，教師應該把評價有機地融入教學過程，建立一個科學的、有激勵作用的評價體系。評價方式既可以是教師對學生的評價，也可以是學生自我評價和學生之間的相互評價。評價還包括課堂觀察、學生成績檔案、學習周記、問卷調查、面談、討論、作業情況等多種形式的形成性評價。在建立評價體系過程中，教師應注意，不管采取何種評價方式，都應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，注意評價的正面鼓勵和激勵作用，促進學生全員參與學習和自主學習。

五、加強反思，及時調整，改進教學

有效教學要求教師具備“反思”意識，常問自己是否具有有效教學的各種行為，如清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程，確保學生學習成功率等。雖然總的教學內容由教材和學校安排，但具體內容的講授時機和策略則是由教師來操作的，這里就涉及到一個非常重要的問題，那就是教師的安排設計是否合理和有效，就值得認真研究和斟酌了。每一節課的具體設計到課堂教學過程的實施，再到學生的每一個問題的處理，一點一滴，一舉一動，無不體現出教師的教學理念。作為教師，要經常進行反思，通過對相關信息的收集、整理、分析和評價，及時彌補教學設計中的不足，使以后的教學更趨完善，促進教學有效性的提升。

總之，有效是課堂教學的首要境界。但制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效率的方法和途徑也是多種多樣的。

教學效益永遠是課堂的至高追求，精心的課前準備和教學設計是求得課堂實效的有力保障。我們在做教學設計時，不僅要做好大量的調查研究工作，更要關注學生的情感，重視學生的興趣愛好，注意教學設計的趣味性和多樣性，注重激發不同層次的學生的學習熱情，以求在課堂教學中提高全體學生的學習積極性。