小學數學教學應該點燃學生創新思維的火花

摘 要：小學數學教學應該根據學生的身心發展規律，以培養學生的創新思維為核心，激發學生求異思維的積極性。讓學生動手，發現數學的邏輯關系；讓學生在觀察中實驗，培養學生的探索能力；保護學生的好奇心，點燃其創新思維的火花；并注重培養學生的自主探索的精神。

關鍵詞：數學教學；培養；創新；思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-080-01

數學是來源于生活的數學，是富含創新意識的數學，是具有邏輯思維的數學。由此看來，數學不僅可以培養學生的邏輯思維更應該著重培養學生的創新思維。創新是數學教學應該遵循的目標，也應該成為學生的一種能力。這就需要教師在教學中，不但要讓學生弄清事物之間的聯系，即邏輯關系，還要充分利用這種邏輯關系，發揮自身的邏輯思維能力，在解決數學問題時求新，求異，求真，求實，點燃學生創新思維的火花。創新思維的培養應該貫穿于整個數學的教學始終，貫穿于學生學習的整個過程。那么什么叫創新思維呢？具體到數學教學中，就是讓學生在理解已有知識的基礎上，通過創新思維來解決新的問題，在舊知識的基礎上建構新的知識體系。只有創新才能激發學生的學習數學的興趣，才能使學生處于積極的學習狀態，并聚精會神地進行科學的探索，培養發散性思維，以期得到更快更好的答案。

一、讓學生動手 發現數學的邏輯關系

數學中充滿了邏輯關系，充滿了只有充分研究才能發現的規律。數學產生于生活，但是當它形成一門科學，就會吸引人孜孜不倦的研究、探討，從而不斷發現規律，更好地為現實生活服務。數學的產生與規律的研究的過程，告訴我們數學教學應該發揚不斷探索的精神，在探究中不斷發現規律、總結規律，并利用規律解決問題。數學教學應該遵循這一規律，讓學生從生活的現實出發，能夠自主地發現數學本身具有的一些規律性的東西。這樣才能使知識內化為自身的一種知識素養。并利用知識的積淀去更好的解決問題。例如在教學“三角形內角和”這個知識點時，我就充分利用學生求知欲望強的特點，讓學生自己動手進行探究學習。我讓學生利用硬紙板剪裁成三角形，發揮自身的能動作用，擺一擺、看一看。結果學生在擺放中有了驚喜的發現，他們把自己剪裁的三角形的三個角擺在一起，結果出現了一個平角。由此得出了三角形的內角和為180度的結論。所以在數學教學中教師要放手，讓學生去交流、討論、動手、研究，讓學生自主得出結論，這要比教師那種填鴨式的教學方式要好幾百倍。

二、讓學生觀察實驗 培養學生的探索能力

數學是符合規律的數學，但是這些規律并不是簡單的規律，一個結論并不適應于全部數學的運算。教師教學的任務，就是引導學生發現規律、利用規律，并不斷積累規律，使學生在舊知識上建立新知。豐富學生的知識積淀，更重要的是激發學生探索規律的積極性。例如，在教學“能被3整除的數”的特征時，學生受以前學過的能被2或者被5整除的數的特征的影響，往往會從數的個位去判斷，而通過實驗，這種方法根本行不通。這是引導學生發現規律總結經驗的好機會，讓學生理解認識到一般的數學規律，不是適應于全部的數學命題，要解決問題，必須從具體出發，探索、研究新的解決問題的方法。在教師的引導下，學生解決了問題。例如教師列舉351這個數，并且變換數學的順序為：531、153、351。這些數都可以被3整除，所以這引起學生重視，接著總結能夠被3整除的數的特征：不能只看個位，而是要各位都看，并且總結出這個數的各個數相加的和能被3整除，那么這個數就能被3整除的概念。所以數學教學是引導學生逐步發現、探索，而進一步發現規律的過程，這個過程應該受到足夠的重視，教學不能重結果而輕過程，而恰恰是這個過程反映了出學生探索能力的發揮與提高。

三、保護學生的好奇心 培養其創新思維

小學生具有好奇心強的特點，他們對任何事物都感到好奇，并且想一探究竟。好奇，是數學學習的一種良好的品質，具有好奇心，才能激發學生的質疑意識，才能在質疑中完成對問題的探索與得出結論。所以在數學教學中教師要注重保護學生的好奇心，并為他們打造自主學習、自主探究、自我發現、自我創新的平臺。使他們的學習有成就感，進一步激發其數學學習的積極性。例如學生在學習了“加法的交換律”一個知識點時，有好奇的學生問：老師，減法有交換律嗎？學生提出的問題需要引導學生去探究。于是我引導學生思考減法交換律是否與減法交換律是一樣的？并讓學生通過運算來說明這一問題。讓學生發現加法交換律與減法交換律的不同，并且啟發學生在減法運算中小括號是起什么作用的呢？這樣的過程就是啟發學生創新思維的過程，學生在具體的動手演算中得到答案，并且加深印象，由于知識來源于自身的探究，所以能夠使學生內化為自身的知識結構，并且能夠靈活運用。

四、鼓勵學生的獨創精神，點燃創新思維火花

小學生的思維活躍，他們的思維中會閃現出創新思維的火花。教師要對學生的獨道的見解，加以及時肯定，并且引領學生發現學生這種思維的可行性。以鼓勵同學們在學習中大膽創新。只要符合事物本來的規律，那么就應該大明的試，大膽的闖。例如我教學“數的減法”這個知識點時，有的同學對我列出的16-8的算式是這樣解釋的，他說：老師，6-8不夠減，所以我倒著減，用8-6得2，然后再用10-2也得8。對于學生這樣的計算方法我沒有批評，相反我是大加表揚他的創新思維能力。并且引導學生分析他這種算法的可行性。所以對于學生的創新思維，教師要及時引導，并且加以肯定。這樣會引發學生不斷探索的精神發揚光大。使學生才能真正愛上數學，并且以濃厚的興趣投入到數學的學習當中。

參考文獻：

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