合作識字 其樂無窮

摘 要：識字教學是低年級語文教學的重中之重。傳統的識字教學法鉗制了學生的思維，使學生始終處于被動學習的狀態。久而久之，這種枯燥乏味的教學會使他們產生強烈的逆反心理，從而對識字失去興趣。筆者嘗試了小組合作學習生字的方式，激發了學生的學習興趣，使學生掌握了識字方法，促進了學生各項能力及創新精神的提高，效果較好。

關鍵詞：合作識字；興趣；方法；自主學習；創新精神

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-100-02

《語文課程標準》在建議中明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”結合建議，在學生掌握了基本的識字方法后，我從一年級下期起，就開始成立學習小組，每組的成員由好、中、差三類學生按1∶2∶1的比例組成，一般四人左右。

在組長的帶領下，遵循自主拼讀——交流識記——全班交流的模式，逐步放手讓學生以小組合作的方式學習生字，主動參與學習，培養學生自主學習的意識和習慣，學生識字興趣濃厚，學習積極主動，歸納積累了許多好的識記方法，創新意識明顯增強。

一、小組合作，有利于激發學生的識字興趣

1、師生角色的轉變。

小組合作學習的方式，變朋友型的老師為老師型的朋友，尊重和理解每個學生個體。“教師”這一角色不是一成不變的，只要誰說得有道理，誰講的方法好，誰就可以當一當老師，讓學生在課堂上毫無拘束，暢所欲言，以主人翁的姿態投入到學習之中，興趣也隨之提高。

2、學習方式多樣。

著名教育學家陶行知曾指出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”小組合作的學習方式，給孩子們提供了一個自主學習的空間，讓他們在這里想自己所想，做自己所做，面對相同的學習材料，運用自己喜歡的學習方式有選擇地學習，教師只作一些必要的引導和提示，學生喜聞樂見。易于接受。

3、學習差距縮小。

以往的識字教學，學生學得好壞與他人無關。小組合作之后，學得好與壞，關系著整個學習小組的榮譽。因此，小組內部勢必取長補短，共同進步。成績稍有落后的學生嘗到了成功的喜悅，學習興趣隨之激發。

二、小組合作，有利于學生掌握識字方法

由學生在學習小組里經過自己深思熟慮總結出來的方法，便于理解，易于掌握。縱觀學生這幾年來所用的識字方法，可歸納為歸類識字法和趣味識字法兩大類。

1、歸類識字法。

（1）偏旁加熟字法。這種方法有兩種類型，一種是偏旁相同，其他部件不同，比如“踏、踩、踢、跑、跳”都是足字旁，說明和腿上的動作有關，學生只需區分記憶右面部分即可，降低了難度，易于識記。另一種類型是偏旁不同，其他部分相同，如“清、晴、請、睛”這一組字右邊都是“青”字，加上“”，表明和水有關，即是“清水”的清（qīng），換上“日”，有太陽的天氣，當然是晴（qíng）了，以此類推，后面兩個也好記了。

（2）分、合法。這類方法類似于偏旁加熟字法，只不過這種方法所記的字上下或左右兩部分都是熟字，可以拆開成單獨的字，也可合起來組成新字，如“秋、明、房”等。也包括那種兩部分相同的，如“林、朋”等。這種方法將漢字化繁為簡，化難為易，用得較多。

（3）加、減法。這種方法適合那種形狀比較相似，加上或去掉一兩筆即成另外一個字的類型。如“日”和“旦”，“月”和“用”，“買”和“賣”……這類字只要記住其中一個字，另一個字也忘不了。

（4）移位法。這是指那種筆畫數相同，只是有個別筆畫的位置不同的字，如“莊”和“壓”只是點的位置改變了，“甲”和“由”，豎的方向改變了。“末”和“未”，長橫與短橫的位置顛倒。這類字只要記住關鍵的一筆，那兩個字的字型都能分清記牢了。

（5）變異法。即是形狀極其相似，只有個別筆畫形狀發生了變化，而成為了另外一個字的類型。如“用”和“甩”，“申”和“電”都是豎發生了變化，這類字也和“移位法”的字一樣，記住關鍵的一兩筆，所有的問題都迎刃而解了。

2、趣味識字法。

（1）圖象還原法。這種方法主要適合象形類的字。比如“日、月、水、火”，學生一讀到這些字，就想到了圓圓的太陽，彎彎的月亮，潺潺的流水和熊熊的烈火，這些字的形狀也牢牢記住了。

（2）聯想記憶法。這是一種結合字形，聯想字義幫助理解記憶的識字方法。多用在品字形結構的字。如“眾”字，看到“眾”字，聯想到“三人為眾，即人多”。這樣，音、形、義相結合，學生學得快，記得牢。

（3）編兒歌。這是把漢字的筆畫融入瑯瑯上口的兒歌或順口溜中，幫助學生記憶生字的方法。如“金”字，我就聽見學生這樣念到“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”，金的字形融入兒歌之中，易學易記，方便輕松。

（4）猜謎語。即是根據漢字的結構或意思編成謎面，讓其他人猜出謎底記住字形的識字方法。如“一點到廠下車間”打一字。學生經過推敲就知道，“一點到廠”即為“廣”字，“下車間”即是“廣”下一個“車”字，那不是“庫”嗎？猜出謎底后，學生那高興勁溢于言表，這個字也就當然被牢記心中了。

三、小組合作，有利于學生各項能力及創新精神的培養

1、自主學習，利用工具書處理文字材料的能力。

小組合作識字，激發了學生的學習興趣，體驗到了成功的喜悅，學生在看一些課外書籍時，遇到不認識的字，不理解的詞，他們會利用工具書去查閱，再根據不同的語言環境，選擇它的讀音與字義。學生處理材料的能力隨之提高。

2、口語交際的能力。

在小組內的意見有分歧時，各小組成員勢必為說服他人而收集理由，在滔滔不絕的辯論聲中，學生的語言表達能力也得到了相應的提高。

3、團結協作、創新精神的培養。

小組合作識字，完成得好與壞已不是個人的事，而是小組集體的榮譽，各成員都竭盡所能，為小組的榮譽添光彩。有利于學生團結協作精神的培養。對于同一個字，學生在開動腦筋去研究之后，可以有多種不同的記憶方法。

小組合作識字，既增知識，又長本領，還有趣味，可謂其樂無窮。