課堂對話 讓英語課堂精彩紛呈

摘 要：教學中只有不斷反思以往的教育教學行為，充分而正確地解讀對話教學的實質內涵，掌握對話教學的實施策略，對話教學才能從無效走向有效，從膚淺走向深刻，從茫然走向本真。

關鍵詞：教學行為；實施策略；英語課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-101-01

新課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展”的過程。課堂對話是基于師生間相互尊重、信任、平等的立場上，以語言等符號為中介進行的多向交流、共同學習的教學方式。它既有言語上的你問我答，更有知識、思想、情感、經驗等多方面、多層次的相互交流、溝通和理解。因此，我們有必要對對話教學進行認真的反思和糾偏，構建積極有效的英語對話教學框架。

一、讓興趣激發學生自主對話

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，每一堂課都要注意調動學生興趣，特別講究課堂導入設計。導入設計得好，能激發學生學、問的興趣，開拓學生思維，調動學生學習的積極性，在和諧、平等的氛圍中愉快、高效的學習，使學習成為樂趣，讓對話成為需求，從而形成一個真正的“學習共同體”。

卡通是孩子喜聞樂見的閱讀形式，譯林版小學《英語》教材中Cartoon time板塊，以連環畫的形式呈現了一個個有趣的卡通小故事，孩子每進入這個板塊的學習都表現得異常興奮和激動，教師則抓住孩子的興奮點，將每冊教材上所有的卡通故事整合為“一季”，把每單元零散的卡通故事串成前后有聯系的連環故事，每次卡通學習都通過“上集回顧”自然過渡到“本集猜想”，激發學生的學習的欲望，調動對話的積極性。

二、讓活動激活學生積極對話

盧梭認為，通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要深刻得多，而且能使他們得身心和頭腦都得到鍛煉。引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。

所以，教學中要創設一些與實際生活緊密聯系的活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中，激發學生積極的對話欲望。

譯林版小學《英語》教材四年級上冊第五單元《Our new home》主要是圍繞家里的家居物品和物品的方位展開對話。教師布置給學生一個實踐活動：將自己家的平面布局以及每個房間里的物品都用圖畫或者用照片表現出來。這樣學生的對話內容與自己的實際生活緊密聯系，讓每個學生都能充分自信地展現自己漂亮溫馨的家，也與其他孩子產生信息溝，讓對話更鮮活、更熱烈。

三、巧抓對話契機讓對話深入

課堂中，對話無處不在，提升對話質量關鍵是教師抓住對話契機，引導學生不斷開拓對話真度、深度、廣度和效度，讓課堂“對話”展現生命的精彩。

1、尋找切入點，轉換角色，實現對話的真度。

為實現學生的真切體驗，我們應該嘗試給學生創造一個“對話”空間，讓學生成為文中的人物，即把別人的生活變成自己的生活，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

譯林版小學《英語》四年級上冊第七單元《How much？》，是在第六單元《At the snack bar》的基礎上增添“問價格”的環節，使得購物情境更加真實和完整。在課文學習的運用環節，教師創設情境：“南大街商業街的商品琳瑯滿目，有實用的文具，有有趣的玩具，有漂亮的衣服，還有好吃的食物，周末和以你的朋友或家人一起去放松一下，購買心儀的東西吧！”同時教師呈現了商業街中各種商店和商品，創設了輕松休閑的購物環境。孩子們很快進入情境，各自分工，有溫馨服務的售貨員，有精選物品的顧客，大家完全融入購物對話。

Show Time的環節到了，孩子們爭先恐后地上臺展示他們的購物過程，其中有一組孩子對于一個可愛的玩具熊展開了激烈的“討價還價”：

A： This toy bear is so lovely. How much is it？

B： It’s thirty yuan.

A： No， it’s twenty yuan.

B： No， it’s twenty-five yuan.

A： OK.

其實在“討價還價”過程中，還可以增加一些詞句讓對話更真實、更豐富，所以教師及時拓展了“cheap和expensive”兩個詞，學生就可以對買賣雙方出的價格進行具體的評價：It’s very cheap. It’s too expensive.等等，融入到購物情境中就使對話更真實、更深入。

2、抓矛盾點，引導辯論，開掘對話的深度。

學生解讀文本因生活、閱歷、知識的有限，其對話質量有時肯定與文本真正含義有所差距。此時教師應本著“珍視孩子內心獨特感受”的原則，及時抓住學生理解上的矛盾點，適當引導感悟，讓學生的感悟從“淺層次”向“深層次”發展，提高言語能力，開掘對話的深度。

譯林版小學《英語》教材四年級上冊第五單元Story time板塊的學習中，在揭曉了“蘇陽的帽子被她們家的小狗叼到了廚房，最后被蘇海找到”的故事的結局后，學生提出問題：“為什么小狗要把帽子叼到廚房去呢？”于是教師就把這個問題拋給大家進行討論，并且續編故事，教室里頓時炸開了鍋。有的小組討論說小狗餓了，本來想把蘇陽的帽子當午餐，但是發現嚼不動，所以最后跑到廚房里去找吃的；有的小組的成員說自己家就有可愛的小狗，小狗和人一樣長牙的時候牙齒也會癢癢的，所以喜歡嘴里叼個東西磨磨牙，也許蘇陽家的小狗就處于長牙期，叼著蘇陽的帽子在漂亮新家到處玩耍……孩子們的想法層出不窮，編的對話也有血有肉，學生的內心感受和想法得到了肯定和尊重，臉上洋溢著得意的自信。

對話，讓學生和教師對文本加深了理解，獲得一種再創造的愉悅，享受一種再發現的快樂；對話讓教師、學生和作者的思維進行交流與碰撞，進一步觸發靈感和奇思妙想；對話讓教師和學生之間充滿了生命個體對生命個體的情感交流。教學中只有不斷反思以往的教育教學行為，充分而正確地解讀對話教學的實質內涵，掌握對話教學的實施策略，對話教學才能從無效走向有效，從膚淺走向深刻，從茫然走向本真。