構建國內中學英語教學的新型模式

摘 要：隨著英語學習在我國越來越受到重視，要推動英語教學的發展己經是勢在必行，提高整體的英語教學水平，迫切需要加強和改革英語的教學模式?，F行的若干教學模式己經不能符合學生的整體需求，所以對英語的教學模式要進行深入研究。

關鍵詞：英語教學；發展模式；教學目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-105-01

一、國內中學英語教學模式的特點

1、教學目標明確，有利于提高對英語教學的重視

現在，國內的教育本身就很重視提高學生的英語水平，而且對各個階段的學生也提出了相應的學習目標，而且這些目標都是具有一定的指向性。中學英語的教學的最終目標就是為了能夠提高學生的聽、說、讀、寫的能力，這個教學目標也是評價該英語教學模式是否合格的一個重要的判斷手段。

2、精講語言知識，培養學生的考試能力

大部分的國內中學生具有極強的考試能力，這是因為老師在課堂上講課是會將側重點放在考試內容部分。有一些中學老師都會把中考的一些題目做歸類總結，將總結內容教授給學生，這樣學生就能對一些考試當中常常出現的問題進行結局。這樣的教學的確能夠在最終的教學目標評價當中脫穎而出，可是也會產生很多的問題。

3、傳統的教學模式有很強的穩定性

現在，大部分的中學仍然采用傳統的教授式的教學模式，這種教學模式對與老師和學生來說都具有極強的穩定性。對于老師來說，使用教授型的教學模式能夠是他們很好的掌控課堂，這樣一節課設置的內容能夠在有效的時間內講完。對于學生來說，教授型的教學模式使他們能夠很好的記錄教學內容，而且沒有很大的挑戰性。而穩定性又是相對的，這種教學模式相對應與學生的創新能力的培養會差一點。

4、完整性與可廣泛操作性

國內的中學英語教學大部分都是采用傳統的教學模式，這種教學模式具有很強的可控性，所以這也是大部分老師愿意選擇它的原因。教授式的英語教學有著它本身的完整的操作流程，所以可以被廣泛的使用。傳統教學模式的單一性也決定著它的可操作性，老師一節課收集的資料可以被廣泛利用。

二、構建國內中學英語教學的新型模式

全球化背景下，英語己經成為一門國際化的語言，所以國家越來越重視英語教學的發展與研究。如何改進教學模式，提高教學績效，是多數教育工作者關注的熱門話題，這也是提高中學英語教學的關鍵之處。

教學模式的創新己經受到重視，但是改革之后的優勢還沒有完全的發揮出來。因此，完全有必要借鑒美國中學英語教學模式發展的經驗的基礎之上，然后結合我國英語教學的實際情況，不斷發展和完善我國中學英語教學模式。

1、明晰教學目標，針對教學目標制定教學策略

中學英語教學的目標就是為了全面提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。大部分的英語教學工作者以及學生都了解這樣的教學目標，可是由于教學評估方式的制約，教師和學生很大程度上把學習的中心放在應對考試上，把考試的成功作為最終的教學目標或者學習目標。能否正確認識到教學目標實施過程中的認知錯誤對于改進教學模式起著關鍵性的作用，也影響著整體中學英語教學水平。這些問題還會影響到學生未來在大學或者更深的英語學習，因而，應該盡早明晰中學英語的教學目標，合理的教學策略是英語教學水平提升的關鍵。

2、設置靈活、合理的中學英語課程

目前，中學英語的課程設置都是由授課教師進行安排，所以很大程度上教師會根據考試的內容來設置教學內容，而這些問題都會潛在地影響學生全面地提高英語水平。在之前的調查中發現，口語培訓的內容在課程教學中基本上沒有，這主要是由于中考中沒有口語考試造成的。

3、提升中學英語教師整體的口語水平

目前，我國的中學英語教師口語水平還未達到標準水平，大部分老師具有很強的考試能力和學習能力，但是口語水平還是有待提高。教育政府部門應該針對中學英語教師的口語水平制定出相應的評估測率，比如制定一個統一的考核標準。每年，要對中學英語教師的口語做出培訓，這也能相應地提高中學教師的口語水平。

4、重視英語教學中的實踐內容的設置

在課堂教學之余，老師可以鼓勵學生多組織一些英語交流活動，可以邀請英語學習能力比較強的學生開展學習講座或者是學習互幫小組，這樣不僅能夠提升個人的能力，也能夠提高學生的交流能力。語言的學習過程中，實踐能力是很重要的，所以教師也應該重視英語教學實踐的開展，比如英語演講比賽或者是英語形式的辯論賽，這些都是很好的實踐活動。

5、多樣化教學形式

教師在教學過程中還擔任著提升學生的學習興趣的重任，所以多樣化的教學形式可是豐富學生的學習經歷，還可以使學生在學習過程中具有更強的自主性，這些改變能夠使學生積極地面對所要學習的內容，而不像在傳統教學中被動地接受。

6、突破現有的教學評價模式

現有的傳統評價模式，最主要是通過學生的學習成績來評判最終的教學效果，這樣的教學評價模式不僅限制了教學內容的設置，還制約了教學模式的發展。而且現有的教學評價模式是屬于總結性評價，不能對教學過程進行評價。在某些方面，這種現有的教學評價模式過于單一，注重的是對學生知識學習的評價而并非能力的一種評價，對學習者的主體性不夠重視，而且這種評價方式缺少反饋機制，不能很公平的評估學生平時的學習狀態以及問題所在，這樣的評價機制己經不能適應日益改變的教學環境和學習環境。

參考文獻：

[1] 吳淑瑩.基于初中畢業班英語高效課堂教學模式的探討[J].科教文匯（中旬刊）.2012（8）.

[2] 譚艷芬.如何培養學生的英語交際能力[J].科技創新導報，2012（13）.