對改革傳統小學作文教學的一點思考

摘 要：小學作文教學改革之路還很長，需要廣大小學語文教師不斷更新教學觀念，學習運用新的教育教學方法，改變傳統小學作文教學中存在的問題和不足，進而讓小學作文教學進入一個新的階段，從而全面發展學生智力，提高學生作文能力和水平。

關鍵詞：改革；小學作文；教學；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-109-01

作文教學作為小學語文教學的一部分，對于培養學生思維能力，提高學生綜合水平具有重要的作用和意義，是小學語文教學中不可或缺的一部分。但是，由于教育理念，教學觀念，教學手段等因素的影響，傳統小學作文教學存在這樣那樣的弊端，如作文教學觀念較為落后；教學方法陳舊。比較單一；課堂內外教學環節脫節，與生活實際聯系不夠緊密。面對這樣的教學現狀，新課程改革理念就對廣大小學語文教師提出了更高的要求。如何改革傳統小學作文教學，就成為擺在廣大小學語文教師面前的一個亟待解決的難題。

作文教學是一門復雜的課程，不能憑一時之功而湊效。改革傳統作文教學的弊端首先要認識到作文教學的真正意義在哪里？提高學生作文水平的方法是什么？以及怎樣通過作文教學達到提高國民素質的目的？因此，教師首先要樹立素質教育思想，堅持從培養學生綜合素質入手，雙管齊下，逐步引導學生形成良好的作文素質，培養他們的獨立作文、創造性作文的能力。為此，小學作文教師要從長遠利益出發，樹立正確的作文教學思想，將作文教學與平時的語文教學結合起來，注意基本功訓練和作文的語言積累，盡量克服片面追求作文分數高的短期行為。其次是要深鉆作文教學法，貼近學生的寫作實際和生活實際，指導學生作文。再次是從誘發學生的寫作興趣入手，逐步引導學生想寫、愛寫和會寫。只有通過循序漸進的過程，學生的作文水平才會一步一個臺階，不斷提升。

一、貼近生活勤指導，誘發學生想寫

教師在作文教學中，要指導學生，要激發學生想學想寫的意識，引導學生：“如此豐富多采的社會生活，難道大家不想一吐為快嗎？”同時，教師還要努力做學生的知心人，使學生愿意向教師吐露心聲，這樣教師就能成為學生作文的“第一讀者”，并能讀到發自學生肺腑的心聲。指導學生“一吐為快”時，教師可以分不同年級讓學生真實、及時、全面地寫出不同的“隨想錄”，或者用課堂練習的形式，日記的形式反映出來。這些篇幅短小、內容豐富實在的“隨想錄”，比起那些空洞的說教和缺乏真情實感的文章來，學生動筆興趣更濃。經過較長時間的訓練，學生就能在作文時形成有感而發，堅持說真話的習慣。另外也加強了學生對所積累的語言的使用頻率，便于語言文字的豐富的錘煉。學生寫起來也能言而有物，得心應手。如，我在擔任一個語文教師時，有一個學生的作文受到傳統作文教學方法的影響，依然還是那種“假大空”的一套，通過一個學期的“隨想錄”和“日記”訓練后，這位學生不但作文水平大大提高，而且還成為了我的好朋友。

二、先做后寫多觀察，引導學生愛寫

觀察能打開兒童認知世界的窗口，是正確認識生活的前提，也是寫好作文的基礎。通過觀察，學生能豐富感知材料，并養成留周圍事物的良好習慣。培養學生作文素質，離不開學生觀察能力的培養。因此，教師要引導學生會寫作文，首先要教會學生觀察周圍的事物。但是，小學生對事物的觀察往往只注重表面，缺乏深入細致的思考；只注重一般、忽視了重點；只注重個別生動的情節，不能顧及全面；只注重東鱗西爪地看，不善于有條理的觀察。如學生觀察一座山，往往就只能看到山的表面上的一些東西，而不能通過這種雄偉壯觀的自然景物誘發奇思異想從而使文章反映的思想更有深度。過去，我常常看到有些小學生描寫“山川河流”之類的文章時，就是這座山如何雄偉壯麗，河流如何波光粼粼，而不能通過山川的秀美，反映大自然的神奇造化之功。究竟怎樣培養學生的觀察能力，并使之為寫作奠定牢固的基礎呢？隨著作文教學路子的拓寬，教師們不妨開辟作文教學的另一途徑——讓學生親臨其境，或曰之為先做，然后再寫。即讓學生深入寫作對象中開展活動，使他們有了某種感受后再指導寫，從活動中獲得寫作素材。這樣就可以解決學生“下筆難成文”的缺乏真實感受的問題。

三、作文評改講實效，啟迪學生會寫

作文前的活動要有計劃有安排，作文時的方法點撥要恰當，作文后的評改更應講實效。評能知好壞，改能有長進。因此，要讓學生寫出好作文，必須加強對作文的評改工作。近年來，筆者做了如下嘗試：1、朗讀全文欣賞美妙處。一個學生，當自己的習作被評為班上的佳作時，往往會感到特別高興，再讓他朗讀自己的作文，一定會使出渾身解數。這時，聽眾也會獲得一種美的享受。要他們帶著“這篇文章什么地方寫得好”的問題去聽時，必將有所收獲。通過誦讀，能培養學生欣賞作文的水平，無形中就提高了他們的文學理論素養。2、評改己作，思考批語處。王筠《教童子法》中提出：“少改易之，以圈為主”。這就告訴我們，要讓學生自己去改，而不要越俎代庖。我們在批改作文時做到了文中圈點，讓學生心中有數；眉批提啟發性、針對性的問題，引起學生思考；尾批有話則批，無話不批。評講后學生自己批或同桌互批。實踐證明，這種有針對性、啟發性的批改，往往勝過一堂絞盡腦汁的作文指導課。這就充分體現了作文教學學生主體性原則。

總之，小學作文教學改革之路還很長，需要廣大小學語文教師不斷更新教學觀念，學習運用新的教育教學方法，改變傳統小學作文教學中存在的問題和不足，進而讓小學作文教學進入一個新的階段，從而全面發展學生智力，提高學生作文能力和水平。

參考文獻：

[1] 丁桂英.小學作文教學中的“真”與“假”[A]；教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C]；1999年

[2] 崔雪飛.作文教學的幾點體會[J]；教育教學論壇；2011（7）.