談新課改下的小學(xué)語文作文教學(xué)

摘 要：寫作是一項綜合性很強的學(xué)習(xí)項目，對于學(xué)生的語言表達能力、詞匯運用能力、邏輯思維能力以及學(xué)生的語文綜合素質(zhì)都是一個很好的鍛煉，同時對于學(xué)生的語文素材積累、個人情感表達也有著很好的促進作用，做好語文作文教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的積極意義。小學(xué)時期正是學(xué)生各項能力積累、發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此時引導(dǎo)他們做好作文寫作的意義是深遠的。但是在實際的教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生卻怕寫作文，不愿意寫作文。在筆者看來，這其實在在教學(xué)的過程中教師的教學(xué)引導(dǎo)策略不當(dāng)造成的。想要做好作文教學(xué)，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣，引導(dǎo)他們做好素材的積累，另外也要引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的修改，最后教師也要善于鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的寫作熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；教學(xué)；興趣；素材；評改；教學(xué)；策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-115-01

語文是一項人文學(xué)科，在做好基礎(chǔ)知識的教學(xué)之余也關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展以及身心綜合發(fā)展，作文作為學(xué)生情感狀態(tài)、內(nèi)在心理以及創(chuàng)新能力的一個基本體現(xiàn)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、情感特點的一個窗口。所以在教學(xué)的過程中就需要我們能夠重視學(xué)生的作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便能夠更好的激發(fā)他們的寫作興趣，促進他們創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。

一、首先需要教師做好引導(dǎo)工作，喚起學(xué)生的寫作興趣

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)的過程中我們就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以引導(dǎo)教育為主來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道“興趣是最好的老師”，只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進行。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會謅”，豐富的閱讀素材積累對于學(xué)生的寫作有著重要的意義。要提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

二、其次需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進生活，積累寫作素材

我國有句古語“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，作為一項人文學(xué)科，生活中的時時處處都是作文的素材，也是寫作的源泉。很多學(xué)生就是沒有認識到這點，才會感覺到作文難、難作文。從一定程度上講，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學(xué)生在寫作文的時候就會習(xí)慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。比如教師可以鼓勵學(xué)生來觀察生活中的細節(jié)內(nèi)容，比如對于一朵花，就可以想到它是由一顆種子從播種、發(fā)芽，到開花、結(jié)果、衰敗，這雖然是一個簡單的過程，但是其中經(jīng)歷的風(fēng)吹日曬、旱澇災(zāi)害卻是崎嶇坎坷的，也有很多的內(nèi)涵在其中。只有善于觀察生活、善于聯(lián)想，才能夠不斷的積累作文的素材，才能夠在寫作的過程中“順手拈來”。

三、再次教師要豐富作文的評改形式，提高學(xué)生綜合能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，作文評改就是給一篇作文“蓋棺定論”，這篇作文的好壞都在教師的評語里面，所以教師的評語對于學(xué)生的作文寫作積極性就有著很大的決定作用。但是由于“代溝”的存在，教師與學(xué)生之間多多少少存在一些認識的區(qū)別，很多東西在教師看來不值一提，但是在學(xué)生眼里卻是“重大發(fā)現(xiàn)”。所以在新時期，我們也要改變傳統(tǒng)的作文評改方式，在作文批改中，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式，來讓大家自主進行作文的評改。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯別字、用錯的標(biāo)點符號等，并用圈、點等符號標(biāo)出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文，也從中得到教訓(xùn)。通過這樣的形式不僅能夠減少教師的工作強度，同時也能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，拉近學(xué)生之間的距離、緩和師生之間的矛盾，同時也能夠使學(xué)生的語文綜合能夠得到相應(yīng)的提升。

四、最后需要教師的賞識鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)的過程中我們會有這樣的體會：經(jīng)常受到教師鼓勵、表揚的學(xué)生其學(xué)習(xí)積極性就會越高，而受到教師批評、貶低的學(xué)生其學(xué)習(xí)積極性就會降低，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生的“兩極分化”。在作文教學(xué)中也是如此，基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫得越來越好，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則越來越不喜歡寫作文。面對這種狀況，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。特別是對于那些寫作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學(xué)生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

總而言之，作文是對學(xué)生自主性要求較高的一項學(xué)習(xí)項目，在這個過程中我們既要注重教師的教學(xué)引導(dǎo)，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗，只有將這二者有效的結(jié)合，才能夠有效的做好作文教學(xué)工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)作文教學(xué)的高效進行！

參考文獻：

[1] 李靈靈.小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新“三步曲”-校學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用， 2011

[2] 劉志清.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)淺見-新課程研究，2009.