實施分層教學 提高語文學習能力

摘 要：在新課程改革的形勢下，小學語文教學應采用分層教學模式。尊重學生間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，使學生的語文素質和能力不斷提高，健康和諧的師生關系有助于學生學習自信心的建立。充分調動學生學習語文的內在潛能，提高全班學生語文知識水平、語文能力，擯棄傳統語文教學中存在的“齊步走”、“填鴨式”教學弊端，變“被動接受”為“主動學習”。

關鍵詞：小學語文；新課程；分層教學；因材施教；主動學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-118-02

在長期的小學語文教學實踐中，我發現每個教學班都存在著這樣的現象，每個班根據學生的學習習慣，學習成績總能分出個“好、中、差”來，那些學習困難生隨著年級的上升，知識缺陷越積越多，由此而產生的厭學情緒、自抱自棄及自卑心理越來越嚴重。由此，不由得令我作出更深入的思考，如何使這些孩子也能在學校天天有所學，學得快樂，讓人文精神同樣體現在語文學習的過程中呢？我嘗試采用分層教學模式，下面談一些經驗和體會。

一、設計等級化作業，采用形式多樣的批改方式

為了調“眾生”口味，使各層次學生都有題可做。在作業的設計時根據各層學生的實際水平，進行“量體裁衣”，設計等級化作業，對學習困難的學生，練習作業難度可降低，并給予必要的提示，鋪設坡度，切實減輕潛能生的學業負擔，增強他們求知的積極性和自信心.并及時批改，及時反饋，及時糾錯補漏。對于學習優等生則可根據教材的內容，設計要求較高，難度效大的選做題，讓他們完成，培養他們綜合地運用知識解決復雜問題的能力。中等生介于兩者之間，并鼓勵他們選做優等生的作業。作業批改，形式多樣，如面批、小組內互改、小組集體批改等等，評分可采取等級制、百分制、更要用評語把定量分析和定性分析結合起來。對學生作業的答案只要言之成理，持之有據，就要予以肯定，對見解獨特、作業態度認真、正確率高的作業等，可加鼓勵性評語，對出現了錯誤的作業，暫不評分，待學生訂正后再重新評分，為他們創造成功的機會，激發學生的學習興趣。

下面我就以“縮句”這張練習作業為例，來展示我是如何進行針對性課題研究的。

第一套練習作業分為左右兩半部分，左半部分為大多數同學的練習卷，為基本題，習題較明朗，難度較低，如：

一輪紅通通的朝陽從東方冉冉升起。

碧綠的湖面上蕩起了粼粼的波紋。

右半部分由知識掌握得已比較鞏固的同學來完成，習題有一定的難度，如：

爺常常懷念可愛的故鄉的許多景物。

我冷得渾身發抖。

對于完成這部分習題的同學來說，是一種提高，他們也非常樂意做這類有一定難度的習題。這部分習題只對好的同學作要求，如其他同學愿意嘗試，我們也采取鼓勵的政策，做對一題，獎勵一顆紅星。

這里我主要介紹的是第二套習題，它是在基礎題上演變出來的。有這樣幾種類型：選擇題、填空題、劃去多余部分。如：

1、紅通通的朝陽從東方冉冉升起。（選擇題）

朝陽從東方升起。（ ） 朝陽升起。（ ）

2、碧綠的湖面上蕩起了粼粼的波紋。（填空題）

湖面上（ ）了波紋。

3、莊嚴的五星紅旗在天安門廣場上迎風飄揚。（劃去多余部分）

五星紅旗在天安門廣場上飄揚。

變換題型的目的在于降低題目的難度，讓學習困難生能做、樂做。

如果他們這些題目都能做了，也就基本掌握了縮句的要領。

二、采用分層測試，實施分層評價。

傳統的教學評價手段是用一張測驗卷來衡量所有學生。然后通過考分把學生劃分成不同等級，這種評價方法不利于學生的發展。分層評價采用個體差異評價方式，根據學生的層次制訂不同的評價標準。在總分為100分的試卷中，60分為基礎題，40分為層次題。基礎題為各層次學生必做題，層次題，難易程度不一。各層次學生可做相應的題目，難易度不同，但各小題分值相同。這樣使低層次的學生也能享受得“高分”的喜悅，同時也不會把優生考“驕”。在結算分數時，學習困難生只要能考到60分即為“合格”，考到70分以上即為“優良”；中等生考到75分以上即為“優良”，每一個層次的學生以5分為一個臺階，依此類推。這樣有利于調動各類學生學習的積極性，鼓勵學生向高一層次發展。在加大考試改革力度的同時這樣一來，為學生營造良好的評價環境，給每個學生都創造獲得成功的機會，發揮正確的教育評價功能。

三、關心愛護學習困難生，進行有針對性個別輔導

個別輔導，是語文分層教學中不可缺少的環節。它對貫徹因材施教的原則，使各層次學生在原有層次上得到提高起著重要的作用。特別是對學習困難生生，教師在課堂要利用學生練習時間，進行有針對性地疏導；在課外給予必要的輔導，適當地“開小灶”，盡量縮小差距，最終達到c層逐步解體，A、B層學生擴大，大面積提高語文教學質量這個目標。

四、對分層教學的反思

“分層”是使教學任務與學生學習可能性相協調的手段。分層教學體現了“以人為本”的精神，“因材施教”的原則。讓每個層次的學生均能在原有的基線上得到發展，獲得成功的喜悅，這對各層次的學生的學習興趣和學習能力的培養，尤其對學生身心健康發展是極為有利的。對學習困難學生的遞進發展，要從“以人為本的觀念”出發，努力促成他們的智能、學習水平、實踐能力、情感態度、意志品質等多方位的發展。對于這部分學生，我們必須在教學目標、內容、途徑、評價、練習、反饋、等各環節上進行分層。

分層教學主要是著眼于他們未來的發展，他們積極的自信心，著眼于他們的主動參與，著眼于學習是個系統工作，要形成合力及時評價，著眼于鼓勵，避免他們的教育缺陷累積。想方設法鼓勵低層次的學生在學習中向高層次目標邁進。

總之，“分層”教學是一項長期而系統的工作，可喜的是在學校領導的大力支持下，我們已經在分層作業上開了一個好頭，同學、老師都己嘗到了“分層”的甜果，我將繼續在學校領導、教研組同人的幫助下，為全面落實新課改的新理念而努力實踐。