高中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式在兩種課型中的應(yīng)用

摘 要：課堂口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)改革能夠體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際原則，豐富和發(fā)展教學(xué)模式內(nèi)涵，是課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)互動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-137-01

一、課堂口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的特征

1、參與性

參與性是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征，它通過關(guān)注教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的最佳效益。

2、探究性

對(duì)具體問題的探究將貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在研究材料和信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案并實(shí)施行動(dòng)，如果沒有問題的探究，學(xué)生就不可能主動(dòng)積極地參與，獨(dú)立的思考，創(chuàng)造性思維就得不到發(fā)展。所以教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，提出獨(dú)到的見解設(shè)想和策略，促其在互動(dòng)中不斷拓展知識(shí)視野。

3、民主性

師生間有效的的合作互動(dòng)只有在民主的環(huán)境與氛圍中才能真正得以體現(xiàn)。學(xué)生只有在感受自由寬松，愉快和諧，沒有任何形式的壓抑與限制的情況下，才能自由地思考探究，毫無顧慮地質(zhì)疑提問，發(fā)表己見，大膽自主地實(shí)踐，創(chuàng)造性地去解決問題。

4、開放性

互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)是不拘泥課堂與課本，時(shí)間與場(chǎng)所，和某種具體的教學(xué)模式，而應(yīng)具有全方位開放的特征。形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。口語(yǔ)交際是交際往來中人與人之間交換觀點(diǎn)意見，交流經(jīng)驗(yàn)成果及情感的過程，無論是何種待人接物的活動(dòng)，都要有交際對(duì)象，形成交際關(guān)系，構(gòu)成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能夠順暢進(jìn)行。

二、高中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式在兩種不同課型中的應(yīng)用

1、聽力課中的口語(yǔ)互動(dòng)

（1）Before-listening聽前的熱身互動(dòng)

無論處理何種類型的聽力材料，聽前的聽力互動(dòng)都是必要的。聽前學(xué)生對(duì)背景材料的收集，對(duì)聽力材料的發(fā)問和預(yù)設(shè)都可以采用互動(dòng)的形式，聽前口語(yǔ)互動(dòng)的內(nèi)容可選取與聽力材料相關(guān)的話題，可采取歌曲，游戲的方式讓學(xué)生先一起動(dòng)起來，也可以通過猜謎或影片播放的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從腦海里搜索己有信息進(jìn)行梳理。教師要通過交流的方式對(duì)聽力材料的背景知識(shí)及情景概述對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，在交流的過程中激發(fā)學(xué)生聽的興趣，同時(shí)減低聽的難度。

（2）While-listening聽力過程中的互動(dòng)

聽的過程本身就是一個(gè)知識(shí)意義的積極，主動(dòng)的構(gòu)建過程。在聽的過程中要實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)首先是要有梯度，循序漸進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證互動(dòng)的順暢；其次要有層次性，關(guān)注學(xué)生間的差異性；保證學(xué)生參與的廣度。再次要具備靈活性，在互動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型問題要適時(shí)點(diǎn)撥，注重學(xué)法的指導(dǎo)。最后要把握知識(shí)的傳授的深度，學(xué)生之間的交流和探討都是有效的互動(dòng)合作，在學(xué)生說出答案的同時(shí)，可繼續(xù)引導(dǎo)其做進(jìn)一步的分析，說出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)。在處理聽力材料的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度，多元化看待同一個(gè)問題，引導(dǎo)其獲得多方面在注重情景化的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生間的互動(dòng)。學(xué)生提出疑問們自主積極參與學(xué)習(xí)的開始，在教師的引導(dǎo)下會(huì)逐漸成為課堂的中心，就是他成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）After-listening聽后的互動(dòng)

聽后對(duì)問題的回答和針對(duì)材料進(jìn)行的發(fā)散性探討，更需要學(xué)生的積極參與和集思廣益。對(duì)相關(guān)話題的談?wù)摚瑢?duì)新的功能語(yǔ)言的運(yùn)用，及對(duì)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練都可在互動(dòng)中突破，然后，教師可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際再造情境練習(xí)。采取生生互動(dòng)和小組合作的方式完成聽后綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，在學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中進(jìn)一步了解所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和規(guī)律。既能鞏固更新知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。

2、對(duì)話交際課中口語(yǔ)互動(dòng)

（1）Before-learning新授前的熱身互動(dòng)

課前的熱身可采用多種方式互動(dòng)，游戲，歌曲，猜謎，設(shè)疑導(dǎo)入等，抓住高中生求知欲強(qiáng)、記憶力好的特點(diǎn)，課前引起其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)知識(shí)求知與探索的欲望。交際課中新的功能語(yǔ)言，與重難點(diǎn)詞匯的突破可作為熱身互動(dòng)的重點(diǎn)，教師可采取多種可活躍課堂氣氛的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活真實(shí)的情景，引導(dǎo)其在猜測(cè)，交流，談?wù)撝型黄颇康脑~匯，初步完成感知理解目標(biāo)，為下一步的交際利用打好基礎(chǔ)，

（2）While-learning新授及操練過程中的互動(dòng)

新授過程的可有機(jī)械互動(dòng)和靈活互動(dòng)兩種方式，在對(duì)學(xué)生新授詞匯語(yǔ)音突破的過程中，就必須利用機(jī)械互動(dòng)中的反復(fù)模仿和跟讀。而在檢測(cè)過程就需要靈活互動(dòng)，對(duì)不同層次的學(xué)生的互動(dòng)深度要有差異。交際操練的過程，主要應(yīng)該采取生生互動(dòng)的方式，為保證互動(dòng)的順暢和高效，教師必須要有效調(diào)控，在活動(dòng)組織過程中，指令的清晰，示范的到位，組織語(yǔ)言的規(guī)范和評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確都是教師在整個(gè)互動(dòng)活動(dòng)過程中必須要做到的。教師也應(yīng)和學(xué)生融洽合作，以身作則參與其中，既充當(dāng)導(dǎo)演，也要轉(zhuǎn)變好演員的角色，與學(xué)生一起進(jìn)行表演式教學(xué)，把生硬的課堂變成語(yǔ)言的表演舞臺(tái)。

（3）After-learning應(yīng)用及生成中的互動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)本身是外來語(yǔ)言，所以要在首先吸收外來語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，植根我們的實(shí)際生活應(yīng)用。讓學(xué)生既能感受到文化的差異，又有較強(qiáng)的交際情境的遷移能力，功能語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力是教師在互動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地得到訓(xùn)練的。所以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程中，需要師生互動(dòng)和生生互動(dòng)交替進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)與示范下，學(xué)生才能真正地增強(qiáng)語(yǔ)境感受能力和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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