特克斯縣小學數(shù)學教學情況調(diào)查報告

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-144-01

一、調(diào)查目的

1、了解小學數(shù)學學科新課程課堂教學情況。

2、尋求小學數(shù)學教學對策促進小學數(shù)學教育教學質(zhì)量的全面提高。

二、調(diào)查形式

1、聽：隨機抽聽數(shù)學教師的數(shù)學課及數(shù)學公開課。

2、談：談訪教師。主要談教師對新課程的看法或體會在實施新課程中自己的教學行為發(fā)生了哪些變化，指備課、上課、反思等在新課程中有哪些經(jīng)驗、體會與問題等。

三、調(diào)查對象及內(nèi)容

1、調(diào)查對象：特克斯縣小學數(shù)學教師。

2、調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查涉及數(shù)學工作業(yè)績情況、掌握教育教學理論及課堂教學情況等內(nèi)容。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1、數(shù)學教學的變化及存在的問題

1、數(shù)學教學的變化

（1）師生關(guān)系的變化

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)如今教師們在教學過程中有了新的認識，知道自己是學習活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。只有把主動權(quán)還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人。到目前為止在我聽得的課中，沒有發(fā)現(xiàn)一個教師是板著臉孔、以居高臨下的態(tài)度對待學生的。

（2）數(shù)學生活化

數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想。

案例如：三年級“有余數(shù)的除法”

在練習中教師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近學生生活的開放題：康之源藥店的藥買一盒送一支，每盒96元（每盒7支）。天地同仁藥店的藥每盒78元（每盒7支）。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數(shù)學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數(shù)學知識的應(yīng)用價值。

（3）學習方式的變化

學習方式改變了原有的單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主動性的學習方式，創(chuàng)導(dǎo)的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從調(diào)查反饋的情況來看，這樣的觀念逐確實漸為廣大教師所接受，并在課堂教學中有所體現(xiàn)。

案例如：二年級“可能性”

本課教者從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達到了預(yù)期目標，充分體現(xiàn)了“做中學”的理念。

2、存在的問題

（1）情境創(chuàng)設(shè)不當，缺少針對性。

數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計，85%以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。

（2）合作形式濫用，缺少實質(zhì)性。

合作學習是新課標所倡導(dǎo)的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)幾乎每節(jié)課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學習教師為急于完成預(yù)設(shè)活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了\"中看不中用\"的花架子。

五、反思與建議

改變教研方式，為教師成長服務(wù)教研活動也應(yīng)從單一、被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⒎窒怼?、營造輕松愉快的氛圍，為教師的成長搭建舞臺。如課堂教學嘗試由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識，增強教研活動的吸引力和凝聚力。因為開展教研活動最根本的目的是提高教師的教學能力，教學能力的提高取決于教師自身的主動性和積極性的發(fā)揮。2、構(gòu)建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學活動里的問題，往往忙碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學習是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如何發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，開展電子備課、減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分，使自己成為學者型教師。3、注重學科整合，力求教研活動綜合化。用系統(tǒng)論的觀點來看，一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體，在小學階段的各門學科又構(gòu)成了一個整體教學內(nèi)容，共同擔負著提高學生素質(zhì)的任務(wù)，如學生良好的精神品格的培養(yǎng)，學習能力的培養(yǎng)和提高等，決不是某一門學科單獨所能完成的。況且，學科教學的研究有許多東西是相通的，教師必須淡化學科的意識，注重學科間的整合，教研活動更應(yīng)該注意各門學科之間的相互滲透和溝通。4、牽線搭橋，加強交流。課堂教學研討活動是促進教師專業(yè)成長的有效平臺，可通過結(jié)對子，搞聯(lián)誼等活動，交流好的經(jīng)驗。

總之，重視數(shù)學的現(xiàn)實背景讓學生在生動具體的情境中體驗和理解數(shù)學，重視數(shù)學學習的活動過程，重視學生數(shù)學學習的個性化，鼓勵解決問題策略的多樣化與靈活性。