多維角度觀課 使評課更具生長感

摘 要：聽課、評課是教師專業(yè)成長的捷徑。我們找準角度帶有指向地去觀課，就能充分把握課堂的精彩，把脈問題的所在。避免了評課時的客套與華而不實，以及教學理論的套用，做出準確而有效的評價，使自己的評課更具有一種生長感，使雙方在對話中都能得以成長。

關鍵詞：教學定位；目標達；課堂生成；細節(jié)處理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-153-01

聽課、評課是教師專業(yè)成長的捷徑。一堂有效的課必須能深度解讀教材，把握學生情況，了解各層次學生的能力水平；課堂能面對全體學生，關注學生的興趣和需要，使全體學生都得以有效而長遠地發(fā)展；課堂指向明確，直接對準目標，目標達成度高。聽課者只有善于捕捉課堂的精彩，才能做出準確而有效的評價，從而使雙方在對話中都能得以成長。

一、整體入手，審視教學定位

聽、評一節(jié)課，我們首先要考量的是教者的教學定位。教學定位包括對教材的分析和對學情的把握。對教材分析不透徹，教學目標定位就會出現(xiàn)偏差，學生的發(fā)展也因此而局限；學情定位不準確，所采取的教學方法會不適應學生的發(fā)展區(qū)域，一堂課的效率也隨之打折扣。

《大自然的文字》是一篇科普小品文，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。教授此類文章，往往會側重它的科學性，了解介紹了幾種文字以及認識這些文字的意義，而忽略了文本的語文性。如何挖掘文本的語文味，體現(xiàn)課堂的高效性成為教者設計這一堂課教學時主要考慮的問題。一位教師從回顧已學過的一首小詩為切入點，到拓展延伸環(huán)節(jié)安排學生“看、說、寫”所知道的大自然的文字，將語文的學習延伸到課外，無不滲透語文知識的滲透和能力的訓練。在深入文本這一環(huán)節(jié)，重點品讀了文章的第四自然段，體味作者三個問句的妙處和幾個動詞使用的準確性，在科普小品文中挖掘出語文味。這是教者對于教材年段定位的準確性。

二、課堂觀察，衡量目標的達成

在課堂定位準確的基礎上，目標的達成就是衡量一堂課效率的重要指標。我們主要是看，為達成目標，教者所采用的教學方法是否能調(diào)動學生的積極性思維，使其圍繞教學的主旨進行深入性思考。課堂所設定的目標，在學生那里是否得到了落實？落實的效果如何？

《金蟬脫殼》是蘇教版五年級上冊第二單元的課文，詳細描寫了金蟬脫殼的整個過程，記敘脈絡清楚，描寫細致生動，適合引導學生閱讀想象。在第一課時的教學中學生已經(jīng)讀通了課文，理清了文章脈絡，知道金蟬脫殼是按照脫殼前、脫殼時、脫殼后的順序描述的。教者把第二課時的教學重點難點定為：了解金蟬脫殼的過程，感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人。在教學的過程中，教者緊扣“神奇有趣奇特動人”，首先把目光聚焦到脫殼前的部分。這一部分，教師采用了自由朗讀方式，引導學生采用圈點的方法，劃出描寫金蟬脫殼前有什么奇特動人之處，出示關鍵語句，引導學生理解“金蟬”名稱的來歷。指導朗讀，采用個別讀和齊讀的方式，讓畫面鮮活起來。整個過程，學生的朗讀訓練及學習方法的指導，貫穿始終。閱讀是學生的個性化行為，教者充分尊重學生的閱讀感受，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在有目的地指引學生咀嚼、感悟、品味文本過程中，使學生文本、學生與與作者進行心靈碰撞，從而實現(xiàn)語言的內(nèi)化和表達，并且感受到生命的美。

三、把握生成，綻放教學精彩

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”在課堂教學中，學生的各種信息都會在教者和同學間互相傳遞，這些信息我們稱之為課堂生成。對于這些信息的處理，需要教者有一定的教學敏感度和教學機智。能夠果斷進行取舍，合理利用生成性資源靈活地開展教學活動，從而使課堂生成成為學生能力成長的臺階。

《黃果樹瀑布》是蘇教版小學語文五年級上冊第五單元以“寫景為主題”的一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時的所見、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢的宏偉。描寫感受的文字是全文理解的難點，以學生的感知水平是無法達到作者的高度的。因此，只能結合學生已有的生活體驗，了解心胸擴展，陶醉于大自然的那種感受。再帶著已有的體驗來理解作者的感受就能夠產(chǎn)生共鳴了。如文中有這樣的文字“我們久久地坐著，任涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐，打濕薄薄的衣衫。聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。”有同學讀到這部分文字時，說道：“大自然是可以給人力量的。有一次我去海邊玩，面對煙波浩渺的大海，就覺得什么都很渺小，心胸也開闊了起來。”這是個很感性的同學，也很會讀書。執(zhí)教者及時抓住這一課堂生成，給予了高度評價。其他的同學也就會體驗去感受較為疏遠的文字。不光讀懂了文字，也掌握了閱讀文字的一種方法。

四、細節(jié)處理，感受教學魅力

教學總是帶有個性化的標簽，對課堂環(huán)節(jié)的處理，每一位教者都有自己的思考。而深入課堂的聽課者可以在比較中尋求提升學生語文素養(yǎng)的最佳策略。課堂上許多細節(jié)的處理，顯示了教者的匠心獨運。往往一種方式的轉變，一句問話的調(diào)整都能進一步帶動學生思維的神經(jīng)。

《廬山的云霧》介紹云霧千姿百態(tài)的第二自然段中，有這樣一種姿態(tài)的云霧“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海”。學生對于山谷和茫茫的大海，體驗并不都是完備的，老師一般就會采取插圖和板畫的方式來幫助學生理解。有的老師隨意地出示一些云霧彌漫的圖片，或著不經(jīng)處理地在黑板上隨便畫幾座山峰，學生還是不能直觀地感受到文字所表達的含義。有一位教師在畫山峰時，將前兩座山峰連到了一起，第三座與前兩座分離，這就很形象地展示了“山谷”這一地理位置的特征。然后，讓學生在山谷中用白色粉筆畫上云霧，并相機指導“到處都是，才能稱作是彌漫”。最后，讓學生想象，站在其中一座山峰往下看是的情景，從而就真正明白了這一句話所表達的意境。

我們找準角度帶有指向地去觀課，就能充分把握課堂的精彩，把脈問題的所在。避免了評課時的客套與華而不實，以及教學理論的套用。使自己的評課更具有一種生長感。