圖式在英語聽力教學中的運用

摘 要：受傳統(tǒng)教學方式的影響，英語聽力的相對薄弱，長期以來都是困擾我國廣大英語學習者的一個難題。本文在探討圖式的基本理論及其功能上，指出了圖式在英語聽力教學中的重要作用及其啟示，希望能對實際教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：圖式；聽力；功能；作用；英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-158-01

聽力是發(fā)展其它語言技能的基礎(chǔ)，是提高交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而在我國，無論是在基礎(chǔ)教育階段，還是在高等教育階段，聽力水平低下一直都是困擾英語學習者的一個難題。如何提高學習者的聽力水平，改善學校聽力教學的實際效果，改變以往聽力訓(xùn)練費時多而收效甚微的狀況日益成為廣大教育學家、心理學家及一線教師普遍關(guān)注的問題。

一、圖式

1、圖式的定義

圖式（schema）的概念最早是由哲學家康德（Kant）提出來的，他曾論述了圖式的哲學意義，認為人的大腦中存在純粹的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶。瑞士兒童心理學家、認知結(jié)構(gòu)學習理論的代表人物皮亞杰（Piaget）豐富和發(fā)展了圖式理論，闡述了“圖式”在知識獲得中的重要作用。皮亞杰用圖式來解釋認知結(jié)構(gòu)，它是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)。為了應(yīng)付周圍世界，個體逐漸地豐富和完善著自己的認知結(jié)構(gòu)，形成一系列的圖式。

2、同化、順應(yīng)、平衡

根據(jù)皮亞杰的觀點，適應(yīng)（adaptation）就是通過同化和順應(yīng)的方式來調(diào)節(jié)圖式，以對環(huán)境作出反應(yīng)的過程。同化（assimilation）就是個體把外部刺激整合進自己的認知圖式中去，即根據(jù)已有圖式來理解新事物或事件的過程。順應(yīng)（accommodation）就是個體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)特定刺激情境的過程。皮亞杰認為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達到平衡（equilibration）的過程。平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知的發(fā)展。

3、圖式的功能

圖式是圍繞著某個主題組織起來的認知結(jié)構(gòu)，這個認知結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展的。圖式是認知的基石，一切信息加工都建立在圖式的基礎(chǔ)上。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，圖式具有如下五點功能：（1）推論功能：利用圖式中已有信息來對文章中未說明的信息作出推論。（2）建構(gòu)功能：利用圖式建構(gòu)對客體的理解和解釋。（3）搜索功能：利用圖式形成目標指向和作出預(yù)測，從而積極主動地尋找有關(guān)更多的信息。（4）整合功能：把輸入的信息按照圖式的框架，整合成一個整體，這樣一來與圖式一致的信息就容易記住。（5）遷移功能：系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移成良好的圖式，就容易舉一反三，也就容易遷移。

二、運用圖式促進英語聽力教學

當代認知心理學家安德森（Anderson）曾對圖式的作用做過如下的概括：（1）圖式為人們接收篇章信息提供了心理框架；（2）圖式有助于注意力的分配；（3）圖式有助于推導(dǎo)性發(fā)揮；（4）圖式使人們能有條不紊地在記憶中搜尋信息；（5）圖式有助于編輯與總結(jié)；（6）圖式有助于推導(dǎo)性重構(gòu)。

研究表明，“聽”的過程就是聽者的語言知識和背景知識與輸入信息的聲學信號相互作用的心理過程[3]。將圖式理論運用于英語聽力理解中，其具體作用主要體現(xiàn)在：

1、有助于理解聽力材料

在“聽”的過程中，學生已有的背景知識起著至關(guān)重要的作用。人們處理外界的任何信息都要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織外界信息。如果大腦中存在著待處理信息的圖式，那么該信息處理起來就比較容易，否則就會遇到困難。人們常說“隔行如隔山”，這實際上是說由于從事不同的職業(yè)，人們?nèi)狈ζ渌殬I(yè)的相關(guān)圖式[4]。理解聽力材料的過程就是學生頭腦中的圖式與聽力材料所提供的信息之間相互作用的過程。在聽力教學中常會遇到這樣的情況：聽力材料中不含任何生詞而學生卻常常難以理解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象往往是由于學生頭腦中沒有建立相關(guān)知識的圖式，或相關(guān)圖式未被激活。

2、有助于集中注意力

學生在聽音之前和聽音之中總會根據(jù)自己掌握的圖式，不斷地推測說話者可能會說什么，以及聽力的重點在哪一部分。如果聽力材料后的問題是要求對事件發(fā)生的時間或地點作出回答，那么學生在聽的過程中就會在時間或地點上分配較多的注意力，使聽力更有針對性、效果更好。

3、有助于推斷聽力內(nèi)容

在一定意義上說，聽力是一個根據(jù)已有圖式猜測、檢驗和證實的過程，在聽力中預(yù)測和推斷是反復(fù)進行的思維活動。學生根據(jù)聽力材料的題目，比照掌握的圖式，來推測將要聽的內(nèi)容，這對幫助學生正確答題，提高聽力水平起到了很大的作用。

綜上所述，圖式在英語聽力理解中扮演了如此重要的角色，那么作為一線的英語教師應(yīng)該如何運用圖式來促進聽力教學效果的提高呢？

第一、激活學生已有的圖式。教師要善于引導(dǎo)學生有目的地運用儲存在大腦中的原有圖式，進行選擇、整理、加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測、推理、判斷的能力。

第二、幫助學生建立新的圖式。提高聽音質(zhì)量，不僅是聽力課上的任務(wù)，還要充分利用各種資源、通過多種渠道、采取多種方法，在注意語言知識講授的同時不失時機的向?qū)W生傳授英語國家政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風土人情等的知識，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生大腦中有用信息的儲備，不斷充實他們的圖式。

總之，聽力理解的過程，不是聽者單純地被動接受信息的過程，而是一個積極主動參與語言交際的過程。聽者對聽力材料的理解在很大程度上與背景知識有著密切的聯(lián)系。因此，我們認為：在聽力教學中英語教師運用心理學的圖式理論來組織教學，是提高學生聽力水平的一種有效手段。

參考文獻：

[1] 劉 琦.劉儒德主編：當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.31

[2] [美]羅伯特·斯萊文.姚梅林等譯：教育心理學理論與實踐（第七版）[M].北京：人民郵電出版社，2004.25.