高效識字法

摘 要：漢字是一種形體和意義緊密結合的表意文字，隨著文化的發展，漢字的形體發生了巨大的變化。漢字筆畫繁多，有些字的筆畫又極其相似，難認難寫又難記。在教學中，雖然老師們會經常用加一加、減一減、換一換等方法來引導學生識記漢字，但僅靠這些方法，識字效果是會大打折扣的。為了讓學生更快更牢地識記漢字，教學時，可適當地采用猜謎法、實物識記法、動作演示法、歌謠口訣法、部首法、形聲法、圈畫法等識字方法來提高學生的識字效率。

關鍵詞：識字方法；快速；高效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-161-01

漢字筆畫繁多，有些字的筆畫又極其相似，難認難寫又難記。傳統的識字教學往往采用了加一加、減一減、換一換等方法來引導學生記憶漢字。如果只靠以上這些方法來識字，識字效果就會大打折扣。在教學中，我除了采用傳統的識字方法，還嘗試了以下幾種識字方法，收到了良好的效果。

一、猜謎法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲，中國漢字，很多都可成為一則謎語。課堂上讓學生編字謎，既鍛煉了學生的形象思維和創新思維能力，也提高了分析能力。如以下是學生編的謎語：“裹——衣服里面包著果子；獲——草叢中爬著兩只狗；斌——文武雙全；必----一箭穿心；胖——半個月亮；白——一百減一”等。

二、實物識記法

低年級學生的識記，明顯地偏重于對具體形象的識記。如，剛入學兒童學習“口”字時，往往想到嘴；學習“一、二、三”時，常聯系到所擺的小棒。象形字及指事字、會意字中的象形符號，由于經過長期的演變，已較多地失去了象形的因素，更加抽象了。因此，教師的指導應放在形態的變化上。例如，教學“傘”字時，先讓學生觀察一把撐開的傘，再說傘的組成，然后啟發學生說出，人字頭像傘布，下面的點、撇和一橫像傘骨架，中間一豎像傘把。

三、動作演示法

有些表示動作的詞，可以用動作來演示，這樣能使學生識記生字的印象更深刻。例如“破”這個生字，學生很容易寫錯，教“破”這個生字時，我就走過去搬事先準備好的一塊石頭，放下石頭后突然捂住手指，趁機說：“哎喲，老師的手破了，怎么破的呢？”學生說：“剛才老師搬石頭時，不小心把手上的皮弄破了。”我重復著學生的話：“剛才我搬石頭時（邊板書：石）不小心把手上的皮弄破了（邊板書：皮）。‘石’和‘皮’合在一起就是破。”通過這樣的動作演示，學生“破”字記得特別牢。

四、歌謠口訣法

把漢字的各部分拆開，編成兒歌或口訣，也是一種很好的識字方法。如：“小可見大可，張嘴叫哥哥”是“哥”；“雙人十四一條心，德字永遠記我心”是“德”；“雨田雷”，“白水泉”，“人王全”，“弓長張”，“立早章”，“足包跑”，“門口問”，“王白石是碧”，“手分手是掰”，“亡口月貝凡是贏”；等 。讀起來朗朗上口，學生易學易記。

五、部首法

漢字的部首與漢字的意義有著內在的聯系，教學中應講出字的部首與字義的內在聯系，即講出這個字為什么用這個部首。如：1、身體部位用字一般含有“月字部”，腦、脖、胸、腹、腰、肩、背、胳膊、臀、腿、腳等；2、用手和臂完成的動作一般含有“提手旁”，指、扔、捧、摟、抱、摔、撿、挑、打等；與腿和腳有關的用字一般含有“足字旁”，蹦、跳、躍、踏、踩、踢、跑等；與頭部有關用字一般含有“頁字部”，頂、顱、額、頰、顏、頦、頜、頸等。這些都是教師在長期的教學實踐中摸索出來的，也可以說是漢字構字的規律吧。掌握了漢字構字的這個規律，就可以把以前學過的漢字進行分類打包，學生識的字既多又牢。

六、形聲法

利用“聲旁表音、形旁表義”的形聲字構字規律，學生自己能識記大批漢字。這種方法主要用于學生認識了一個基本字后，利用“熟字加部首、熟字去部首、熟字換部首、熟字加（去）部件”的規律擴展開，以一帶幾、帶十幾、甚至帶幾十地去識記一大批字。如“青”，學生認識后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情義，用話來邀請，有米更精神。”漢字當中有80%是形聲字，教給學生用形聲法識字，比教給學生認識多少個字重要得多。

七、圈畫法

在教學中，每課找出一兩個最難記的字，讓學生畫上圓圈，引起他們的特別注意。實踐證明，學生記得最快、記得最牢的便是這些畫上圈的漢字。

以上這些識字方法不是彼此孤立存在的，運用時要緊密結合，相互補充，一個字的識記方法應該是多種多樣的，學生愿意用哪種就用哪種。只要學生想象得有趣、巧妙，能幫助記憶漢字，提高識字效率，就應該鼓勵。逐漸使學生自覺主動地動腦識字，形成較強的自主識字能力，達到快速高效的目的。