談初中英語閱讀策略

摘 要：根據教育部制定的英語課程標準，初中畢業生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面。在閱讀中有效地使用這些策略。不僅有利于學生通過科學的閱讀策略來提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

關鍵詞：初中教育；英語教學；閱讀策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-167-01

閱讀理解主要考查學生根據所提供的語言材料，運用所學的語言知識，從中獲取文字信息的能力，它是一種綜合性很強的題型，重點考察學生的詞匯量、語法運用、閱讀速度、理解能力、邏輯思維及推理能力、歸納總結及判斷能力，還包括對各國文化背景的了解程度等。閱讀文章話題多樣，涉及社會、文化、政治、經濟、體育、科普知識、人物專輯、幽默故事、新聞報道、風俗習慣、百姓生活等各個方面。體裁多樣，包括記敘文、說明文、議論文、引用文、廣告、通知、操作說明、表格等各種文化，旨在全面檢測學生從語段中獲取有效信息的能力，測試對語段主旨大意，事實細節、邏輯關系等方面的把握水平及理解的準確程度。

根據教育部制定的英語課程標準，初中畢業生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面。根據閱讀理解的五級目標，我在日常的閱讀教學中逐步幫助學生掌握如下的解題策略：

一、詞義猜測題的解題策略

詞義猜測題往往考查我們猜測詞義的能力。它要求根據上下文推測和判斷單詞、短語或句子在閱讀材料中的含義，即利用我們熟悉的詞或短語和上下文進行邏輯上的推理，有時還需要依靠常識和經驗。猜測詞義是閱讀中經常遇到的情況，閱讀理解題中作為干擾項出現的錯誤選項一般是我們比較熟悉的詞典上的意義，或者符合我們習慣的漢語思維方式的意義；而正確的含義往往不是詞典上的意義，而要通過上下文內容才能確定。它是從特定的角度考查學生的閱讀理解能力和處理生詞的能力，包括對詞、詞組和句意的理解。猜測詞義是閱讀能力考查的一個方面。

二、主旨大意題的解題策略

所謂主旨大意題，就是指那些針對文章的主要內容、主題、標題或寫作目的所設置的問題。這類題主要考查學生在理解全文的基礎上運用概括、判斷、歸納、推理等邏輯思維方法對文章進行高度概括或總結的能力。

1、讓學生理解主旨大意題的設問方法。

2、讓學生領悟歸納主旨的方法：

（1）要仔細閱讀其首段和末端，尋找對全文有提綱挈領或概括結論性的語句，因為那通常就是文章的主題所在。有時文章并不存在明確點明主題的句子，但可以聯系每段的中心句來概括、總結、然后得出主題，文章各段的主題句構成了一篇文章的“骨架”的輪廓，弄清了各段與文章主題的關系后，也就清楚了全文的主旨。

（2）記敘體裁的文章。記敘文通常按時間先后或事情發展的順序來敘述。尋找這類文章的主題時也要特別留意首段和末段。在某些情況下，主題也會隱含在行文之中。因此，必須全面考慮，綜合分析。

（3）新聞體裁的文章。一般這類文章都有固定格式：城市名稱（或通訊社）一句話概括新聞的主要內容，然后是具體的報道。通常第一句會交代主要事件、發生時間、發生地點等，至少會在第一句中點出要報道的對象和側重點。

總之，還有其他的多種英語閱讀的解題策略，我只是在本階段的教學中側重對以上兩種策略的培養。從而幫助學生形成適合自己的閱讀策略，并能在閱讀中有效地使用這些策略。不僅有利于學生通過科學的閱讀策略來提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。當然，閱讀策略教學與訓練并非一朝一夕之事，需要長期堅持才能使有意識的閱讀策略使用轉化為學生閱讀過程中無意識的行為。