談初中數學復習課的導入策略

摘 要：復習課通常在學完一個單元教材之后或期中、期末時進行。其主要目的是通過單元知識的系統復習，幫助學生更清晰地理解和記憶所學的知識點，使學生能建立良好的知識網絡結構；理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果，溝通知識之間的聯系；同時查漏補缺，消除疑難，對知識的運用及解決問題能力有明顯的提升和拓展。

關鍵詞：復習課的導入；聯系；查漏補缺

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-171-01

復習課通常在學完一個單元教材之后或期中、期末時進行。其主要目的是通過單元知識的系統復習，幫助學生更清晰地理解和記憶所學的知識點，使學生能建立良好的知識網絡結構；理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果，溝通知識之間的聯系；同時查漏補缺，消除疑難，對知識的運用及解決問題能力有明顯的提升和拓展。

“復習課難上”是一些數學教師發出的感嘆，因為它既缺乏新授課的新鮮感，又缺乏練習課的成功感。如果操作不當，就會變成快炒冷飯，出現一言堂，以練代學，放任自流的現象；或者可能就是新授課的簡單重復，也或許會上成練習課，或自習課。而復習課無論是在教學的進度上，還是在講解的廣度、深度上以及訓練的數量、質量上都應該既明顯有別于新授課，也要有別于練習課；既要源于學生的基礎與能力，又要超出學生原有的基礎與能力，這樣的復習才有效，乃至高效。

導入作為復習課的起始環節，在一定程度上可以為復習課的順利進行定下基調，導引復習課的方向。所以在導入階段采取何種策略，調動學生的學習積極性、主動性，提高復習課的質量，是我們要認真研究的一個問題。這里我就復習課的導入談下我的策略。

一、明確目標，直接導入

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。興趣是最好的老師，復習課導入的重要功能之一是激發學生的學習興趣，使學生的各種感官處于最活躍的狀態，自覺地、全神貫注地投入學習之中。在導入環節，我們可以根據實際情況，或由自己開門見山直接描述復習課的主要任務，或引導學生積極參與導入教學。教學案例：《二次函數》復習課的導入。二次函數是描述現實世界變量之間關系的重要數學模型，同時也是某些單變量最優化問題的數學模型。二次函數的圖像——拋物線，也是人們最為熟悉的曲線之一，入噴泉的水流、標槍的投擲等能形成拋物線路徑。同時拋物線形狀在建筑上也有著廣泛的應用，如拋物線形拱橋、隧道等。二次函數的知識貫穿于人們的生活之中，這正說明了它的重要性，因此我們一定要學好它、用好它，從本節課開始我們將來對二次函數的有關知識進行梳理，加深鞏固，以便讓大家正真地學好、用好有關知識。此案例從二次函數在生活中的應用著手，強調了二次函數在為人們帶來美好生活方面的作用，這樣的導入具有一定的激勵意義和教育性，會在一定程度上激發學生的學習欲望，激勵學生努力學好知識，為社會服務。

二、教師引導下，學生主體參與

學生在復習課導入階段的活動主要以回憶已經學習的知識和技能為主，并且這一過程一直延續到復習課的下一環節。教師要把學習的主動權交給學生，讓學生親自梳理。自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性，獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程。例如復習《全等三角形》教師可讓學生自己先回憶全等三角形全等的判定方法。

三、創設情境，以情激趣

興趣是最好的老師，是學生開闊視野、獲取新知的動力。但復習課的內容都是從前所學過的知識，不容易激發學生的興趣。教師需要精心創設情境，激發學生的興趣，順利導入復習課的學習。

例如，在《不等式》一章第一課時，我們不妨這樣引入：人與人的年齡大小、高矮胖瘦，物與物的形狀結構，事與事成因與結果的不同等等都表現出不等的關系，這表明現實世界中的量，不等是普遍的、絕對的，而相等則是局部的、相對的。這樣給學生創設了一個觀察，聯想，抽象，概括，數學化的過程。在這樣的情境下，再注意給學生動手，動腦的空間，學生一定會想學，樂學。

總而言之，只要我們能一切從學生出發，以提高教學效果為目的，棄除固定不變的程式化的東西，復習課的導入同樣精彩。