在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習

摘 要：小組合作、探究學習理念的探索和研究，旨在對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主學習、探究的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創(chuàng)新思維、實踐能力及合作意識、探究交流等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-182-01

小組合作、探究學習理念的探索和研究，旨在對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主學習、探究的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，調動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創(chuàng)新思維、實踐能力及合作意識、探究交流等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。在小學數(shù)學教學中我認真組織學生開展了小組合作學習，其主要作法是：

一、建立合作小組

組建學習小組要依據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等綜合進行。一般4～6人為一組，組內成員都要有具體明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發(fā)言人，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從他的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習討論。

二、確立研討重點

教師根據(jù)教學的重點，從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，適時地為學生提供具有探究和討論價值的學習內容，通過設計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，為學生創(chuàng)造交流合作學習的機會。如在學習了“20以內的退位減法”后，出示退位減法表，讓學生以小組為單位進行速算比賽，比賽后讓獲勝每組派代表說說計算方法，有什么規(guī)律，獲勝一組說出“豎著看后面的每一個算式的得數(shù)都比前一個算式的得數(shù)少一”，教師再適時引導“除了這個規(guī)律外，你還能找到藏在表中的其他規(guī)律嗎？先自己想一想，再在小組中說說你的發(fā)現(xiàn)。”這樣就把學生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的好奇心進行探索與交流，在合作學習中擴大交流面，獲得思維的碰撞，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師圍繞教學目標，根據(jù)教學內容及教材的重點，結合班級學生實際，師生共同設計，這樣既激起了學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內動力，又充分發(fā)揮了小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優(yōu)化。

三、引導全面參與

在合作學習時，首先應保證學生有足夠的時間先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，學困生沒有獨立思考的機會，而是直接從好學生那獲得信息。通過合作學習給所有的學生，特別是給學困生提供動腦思考、進步的機會，以使人人教我，我教人人。例如：在教授《確定起跑線》時，首先提前讓學生預習，并提出：如何計算跑道的周長，各跑道的起跑線應該相差多少米？這樣學生就有了獨立思考的時間，同時也引導了學生的全面參與。

四、注重教師輔導

在小組合作學習的過程中，教師要針對小學生自我表現(xiàn)欲強烈、缺乏合作能力的弱點，經(jīng)常教給訓練學生合作交流的方法，使學生學會如何傾聽、歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的看法，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生爭論和辯論。同時，教師要運用教育評價手段對學生進行相應的獎勵及批評。教師不僅要注重學生學習結果的匯報，更要注重對學生合作過程進行評價。讓分組合作學習真正形成“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。