物理課上的探究教學

摘 要：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中物理可從重在學生經(jīng)歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，啟發(fā)引導學生逐步學會科學探究，從實際出發(fā)把探究思想滲透于教學之中等方面進行探究式教學。

關鍵詞：參與體驗；循序漸進；啟發(fā)引導；滲透思想

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-197-01

新課標不僅重視知識的學習，亦注重學習的過程，重視學習科學研究的方法，重視培養(yǎng)學生的探索精神。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中物理如何進行探究式教學呢？ 下面是我的一些教學體會：

一、重在學生的參與及體驗

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣”；學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。那么要激發(fā)學生的興趣，就要把握物理和生活的關系，有著密不可分的聯(lián)系，要學生掌握好物理，必須注意生活→物理和物理→生活這一辯證關系。如在教學初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，如果提前一天布置學生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學生盡情地擺弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進“聲音的世界”，創(chuàng)設“生活走向物理”的情景。學生通過看、聽、摸，動手做各種發(fā)聲的實驗，再經(jīng)學生討論，老師點撥，得出物理結論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。然后注重引導學生“從物理走向生活”。如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等，把學生得到的物理知識一般化。同時引導學生，讓學生了解物理就在身邊，物理知識無時不有，無處不在。在教學過程中，我們既要注意到學生認識過程的特殊性，體現(xiàn)學生認識過程的特點，又要注意到學生認識過程與科學家認識過程的共性。學生學習中的探究活動和實際生活及科學研究中的探究有著本質的區(qū)別，前者的結論是已知的，后者的結論是未知的。從事這兩種不同的探究時，心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。

因此，教學過程中的探究活動，不要求完美，重在學生的參與，重在學生經(jīng)歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，學生能夠得出大致正確的結論即可，至于結論的完整性、表達的嚴謹性、在其他場合的適用性等不要作過多的強調。

二、循序漸進學會科學探究

實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程、知道探究的步驟和方法。并要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不要“一步到位”，應經(jīng)歷由簡單到復雜，逐步深入的過程。

新課標八年級物理教程中，先安排探究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識，然后探究凸透鏡成像的規(guī)律，進行幾個要素的探究活動，最后再讓學生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關系。就是按照循序漸的方式使學生學會科學探究。

三、以生為本啟發(fā)引導

初中生對大千世界有很強的好奇心，對物理現(xiàn)象很感興趣，對實驗有著天然的興趣，具有強烈的探索欲望。在教學中，應充分利用學生的這些特點，啟發(fā)引導他們進行探究活動。

中學生對事物的現(xiàn)象喜歡問為什么，學習過程中，可鼓勵他們多提問題，引導他們進行大膽猜想，做出合理的假設。然后鼓勵他們?nèi)嶒炋骄浚⑶以趯W習過程中進行合作和交流。

例如，課本中“影響導體電阻大小的因素”的教學時，可以啟發(fā)學生進行探究式學習：

1、首先要學生觀察電阻定律演示器上的幾條電阻絲，提出：任意兩條電阻絲之間有何區(qū)別？學生很快得出結論：材料、長度、粗細（橫截面積）可能不同。

2、讓學生猜想影響導體的電阻有哪些因素，得出：影響因素有材料、長度、橫截面積。

3、再提出：怎樣探究導體的電阻跟長度的關系？并對電阻與長度的關系做出猜想或假設。由于學生首次接觸控制變量法，就由教師對控制變量法做了講述（若學生探究能力較強，可由學生完成）。至此，學生討論后得出結論：探究導體的電阻與長度的關系，應選材料、橫截面積相同，長度不同的兩根電阻絲，并選出了實驗需要的電阻絲。后面的一系列探究活動，學生也很快完成，得出了結論，達到了探究式教學的目的。

四、把探究思想滲透于教學之中

只要是學生通過自己的活動，或在老師的引領下，通過各種方式的主動學習，從未知到已知的過程，學生在學習過程中經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，就是探究過程。因此探究式教學不一定非得要有實驗活動，但是探究的思想，卻可以在絕大多數(shù)情況下加以實現(xiàn)。比如把討論式的教學設計成探究式的教學，講授課可以穿插一些探究性的問題，把講授式設計成探究式，練習題中可以適當出一些探究性的題目、開放性的題目等，關鍵是充分調動學生的主動性，積極地參與、思考，想辦法解決問題。

物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物理學科課程目標所要求的。因此在物理學科教學中培養(yǎng)學生的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關知識，提高自學能力，培養(yǎng)科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。探究式教學是課程改革的要求，初中物理應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設計探究式教學，啟發(fā)引導學生，使他們循序漸進學會科學探究，重在學生的參與及體驗，突出探究的思想，把探究思想滲透于教學之中，才能真正發(fā)揮探究式教學的作用，培養(yǎng)學生的探索精神和探究能力。