淺談小學語文課堂提問的方法

摘 要：課堂提問是一門藝術，它與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧，如果運用得好，它將優化課堂教學，把學生變成課堂學習真正的主人，從本質上提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-203-02

作為一個教師，特別是小學語文教師，我們也常常會在課堂上隨心所欲地提一些使學生無所適從的問題，從而影響課堂的教學質量，因此，我們要不斷提高提問的藝術。那么，課堂上應該怎樣提問才能將這種藝術演繹得更加精彩呢？我認為教師要根據本班學生的實際情況，采用適合本班學生的方法來提問，現將我從教十幾年的經驗總結如下：

一、開課時提問

1、激趣法

“興趣是最好的老師”，學習興趣是語文學習活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力，增強理解能力與記憶能力，激發聯想和創造思維能力，喚起情感體驗，都具有積極作用。在開課的時候，以學生感興趣的知識設問，便于激發學生求知的欲望。如在教學三年級上冊《玩出了名堂》這篇課文時，教師在開課時就可以提問：“同學們，我們都喜歡玩，也希望能在玩中獲得樂趣。下面誰來說說自己平時都喜歡玩什么游戲？是怎么玩的？在玩中你得到了什么體會？在玩中又有什么新的發現？我們即將學習的這篇課文，主人公列文虎克是怎么玩的？他到底玩出了什么名堂？有沒有值得我們借鑒的地方？”這些問題一拋出，學生們就很有興味的議論起來了，這樣教師就把學生們的學習興趣調動起來了。

2、破題法

題目是文章的眼睛，它們或是表達中心思想，或是概括主要內容，又或是文章描寫的對象等等。因此，教師可直接采用破題法導入新課，這樣往往會起到畫龍點睛的作用，使學生做到對全篇課文主要內容準確的理解和把握。例如，在教學《永生的眼睛》時，板書課題后，即組織學生展開討論：讀了這個課題，你們會想到什么呢？從題目你得到了什么啟發？學生們熱烈討論，并各自發表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以‘眼睛’為線索的。”“眼睛是用來看東西的，那么為什么要加上‘永生’二字呢？”“我想這個眼睛不是一般的眼睛，它應該蘊含著某種象征的意義吧？”……學生的一番爭論，盡管有認識深淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真地想了，都對新課的學習充滿了求知的欲望。然后老師進行小結：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是琳達一家三代人已經捐獻眼角膜和準備捐獻眼角膜的動人事跡，贊揚了琳達一家人高尚的情操。‘眼睛’折射出的是人性的善良與美好，‘永生’則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。”通過對課題的剖析，不僅使學生對新課的學習產生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養和訓練。

二、課中根據課文內容提問：

1、如質疑法

學貴有疑，“學生疑，疑生思，思生悟，悟生進。”可以說，質疑是開放性學習的前提。對課文中某一句話或某一個情節質疑，激發學生釋疑的欲望，不斷探究課文，讓他們逐步得到正確的答案。例如：在教學五下《自己的花是讓別人看的》一課時，當讀到“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁時”，教師可以提問：在德國，人們這樣養花，他們圖的是什么呀？難道德國人認為花的脊梁比花朵還要好看嗎？學生這時也納悶，但讓他們接著往下讀就知道了：原來德國人養花是要給外面的人看的。經過老師的提問，德國人那種“人人為我，我為人人”的民族特色就體現出來了。

2、階梯法

階梯法是指需要解決的問題比較深奧，或范圍太廣，作答難度過大時，可以將它轉化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或同類啟發，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易。例如教學《賣火柴的小女孩》課文結尾處時，教師問：小女孩慘死在大街上，可為什么還要寫“新年的太陽升起來了”呢？學生恐怕一時還逾越不了這個鴻溝。教師可以先提幾個基礎的問題：太陽升起來了預示著什么？學生可能這樣答：不再寒冷了，開始溫暖了。老師又問：太陽出來了，開始溫暖了，小女孩就可以生活得很好了嗎？學生可能答：不可能，因為他們仍然處在社會的底層。老師又問：他們會過什么日子？學生可能答：仍然是窮苦的日子。這樣幾問后就不難理解，作者這里描寫太陽暗示讀者，冷酷的大年夜已經過去，新的一天、新的一年又來了。這一天是溫暖的，然而社會卻是寒冷的。小女孩生前挨餓受凍，而現在，她小小的尸體仍孤零零的躺在這大街的角落里，窮人的命運并不因新年的到來而改變。循序漸進，階梯式的提問方法就能達到對難點理解的高度。

3、發散法

同一問題根據當前給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案，這樣做有利于培養學生的思維品質，發展學生的智力，還可以培養學生一題多解，積極動腦的能力。又如《賣火柴的小女孩》一文，小女孩的另一只鞋“叫一個男孩撿起來拿著跑了，還說將來有孩子了可以拿它當搖籃”，如果當時你在場你會怎么做？有的可能說自己去幫小女孩追回鞋子并呵斥小男孩的不禮貌行為，有的說讓小女孩到自己家里去取暖，還要把自己的鞋子送給她，有的說會給她幾個錢，還有的可能會說讓父母收養這個可憐的孩子……這樣的問題不僅讓學生的思維活躍起來，還能充分體現他們的愛心。

4、想象法

心理學告訴我們，想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程，它是人類思維活動中最神奇的一部分。不局限課文內容，而是根據課文內容讓學生去想象的提問，這樣的提問可以讓學生挖掘課文內涵，以加深理解，同時能使學生思維得以擴展，想象力得以提高。“想象力比知識更重要”，在教學中教師通過提問使學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切，在神游的天地里任意馳騁，并在神游之中體會讀書入境的妙趣，進而培養學生豐富的想象力。例如：在教學《凡卡》一文時，文末“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”先讓學生想像文中描述的這個畫面，再理解省略號的意義。經過學生的想像和補充，凡卡的甜美的夢境與現實生活中的冷酷無情形成了極大的反差，更加容易引起人們對凡卡的同情，也更痛恨那個黑暗的舊社會這樣，在教師的引導下，學生在理解這句話意義的過程中就進行了分析綜合、想象比較、判斷推理、概括抽象等多種思維活動，提高了分析理解句子的能力。

三、課文結尾處提問：

1、如延伸法

在課文的結尾處提出有價值的問題，往往能夠深化主題，帶動對課文更深刻的理解。例如：在教學《生日禮物》一課時，在總結課文時，因為媽媽愛我，所以送給我一只小鳥作為生日禮物，而我又把這只小鳥送給大自然，這是為什么呢？學生以此類推就很快明白是因為我愛大自然，教師再趁此對學生進行熱愛大自然，保護大自然的教育。

課堂提問是一門藝術，它與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧，如果運用得好，它將優化課堂教學，把學生變成課堂學習真正的主人，從本質上提高學生的綜合素質。有觀點認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個重要體現。因此，我們教師要不斷提高自身素質，認真學習新知識新理念，積極研究提問藝術，使學生在課堂的每一分鐘里都充滿著強烈的求知欲望，從而取得良好的教學效果，達到獲得新知的最高境界。