談寫景作文教學

摘 要：農村為中學生寫作提供了豐富的資源。為提升學生資源利用水平，我們進行了寫景作文教學的研究，形成了“模仿創造——積沙成塔——擇優評價”的模式。

關鍵詞：寫景；模仿；訓練；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-205-01

美莫過于自然，落日晚霞、青山綠水、村落炊煙……這些烙著農村印記的自然美景給我們的寫作教學提供了豐富的資源。然而，農村薄弱中學，我們的學生難以寫出心中所想。于是，我們進行了寫景作文教學的研究，形成如下教學模式，以指導學生用自己手中的筆繪出心中那一片獨特的風景。

一、模仿創造

首先選取經典美文從如下三個方面進行模仿訓練：1、仿運思構想；2、仿謀篇布局；3、仿用語表達。然后在此基礎之上安排片段訓練，模仿用語表達，并適當創造。

例如，在七年級開展景物描寫寫作訓練的時候，我們就以朱自清的《春》為例，學習調動各種感覺器官表現景物特征的方法，學習運用適當的修辭手法使表達生動形象的方法，學習動靜結合、虛實結合寫活景物的方法，學習精心安排寫景順序的方法。與此同時，出示圖片，要求學生模仿《春》的寫作技法，描繪圖片之中的景物。需要注意的是，模仿并非抄襲模仿，也不是把別人的文章，東摘一段，西摘一段，湊成一篇文章。因此在教學過程中，要想達到模仿的效果需要注意一下幾點：

1、模仿要針對不同的學生。這就是說在充分了解學情的基礎之上，為寫作風格不同的同學提供不同的范文進行訓練。

2、模仿要制定達標要求。每一次給學生提供范文模仿時，要明確模仿的點，做到有的放矢。

3、模仿要有序進行。要按照初中階段各個文體作文教學的序列，有條理地、一個點一個點地讓學生進行模仿訓練，決不能東一榔頭西一棒槌，想怎么模仿就怎么模仿。

4、模仿的形式要從句到段，由句到篇。

在經過一段時間的模仿后，學生的思路打開了，寫作的經驗豐富了，就能慢慢地用自己的頭腦去思索，用自己的語言去表達，就有可能創造出自己風格的文章來。

二、積沙成塔

寫作離不開積累，高遠的立意來自深刻的思想；巧妙的構思要有旁征博引的能力；優美的語言要有豐富的文化積淀；嫻熟的語言表達源于經常的練筆，情感真摯與作者的人品習習相關，而這些都不是一日之功。因此，在寫作教學時，我們要化難為易，將寫作技巧拆分開來，一點一點教給學生。

1、技巧上，從點到面

進行寫景作文寫作教學的過程中，在充分考慮學情的前提之下，制定了寫作技巧的訓練序列：（1）巧用修飾，抓住特征（主要包括調動各種感官把握特征和合理運用修飾語、修辭突出特征兩方面）；（2）靈活角度，把景寫活（包括動靜結合、虛實結合、正側面描寫相結合）；（3）定點觀察，描寫景物（即把握寫景的空間順序）；（4）移步換景，描寫景物（主要是學會寫游記類文章）；（5）心隨景動，情牽行動（即適當的在描寫景物時融入自己舉手投足的動作）；（6）景中融悟，自然理趣（學會在描寫景物時，受大自然的啟發，融入自己獨特的感悟）；（7）滴水瓣花，借景抒情（學會寫情景交融的文章）；（8）寫物喻人，抒發真情（即托物言志的寫作手法）；（9）巧妙構思，精選結構（即掌握寫景記敘文的一般行文結構）。

九類寫作技巧分散在中學階段的各個學期，小的技巧進行片段訓練，幾個技巧綜合之后進行整篇訓練。段篇訓練相結合，從點到面，逐步掌握寫景作文的各個寫作技巧，以達到熟練運用技巧進行自我創造寫景記敘文的目的。

2、內容上，由句到篇

在寫作教學過程中，每一個技巧的學習都需要配合相關的訓練，才能夠達到掌握的目的。在安排習作練習時，我們的原則是“換技巧，不換內容”，也就是說不同技巧的訓練使用同一個訓練題目，通過不斷地增添內容，從一句話擴展到一段話，甚至于從一段話再擴展成一整篇文章，以便于讓學生學會具體地描繪景物的方法。例如，在七年級的寫景訓練中我們安排了多個技巧的訓練。在學習調動各種感官把握景物特征時我們安排的練習是“早晨，__的露珠映著初升的朝陽，停在__的葉子上。”學生可以從視覺、觸覺的角度填入適當的修飾語，來表現景物特征。學習運用修辭手法時要求學生在這一練習的基礎之上合理地融入適當的修辭，便可以修改為“早晨，晶瑩的露珠映著初升的朝陽，停在嬌嫩的葉子上。像一顆顆璀璨的小珍珠在葉間閃爍著耀眼的光芒，又像許多頑皮的孩子在葉間眨巴著大眼睛。”接下來，我們又學習了變換描寫角度、融入自己的活動、融入自己獨特的感悟，同樣使用這一個例子，由開始的一句話逐漸擴展為一段話，便形成了這樣的范例“早晨，晶瑩的露珠映著初升的朝陽，停在嬌嫩的葉子上。像一顆顆璀璨的小珍珠在葉間閃爍著耀眼的光芒，又像許多頑皮的孩子在葉間眨巴著大眼睛。一陣微風輕輕吹過，一些膽大的便順著微微晃動的葉子緩緩滑落，只一瞬便融入泥土，消失不見，唯獨留下那一股淡淡的清香告訴人們它曾經來過。”這樣的練習方式，不僅可以準確把握方法，同時也可以教會學生怎樣把景物寫生動，寫具體。

三、擇優評價

《語文課程標準》指出：“要重視學生的寫作興趣和習慣。”所以，我們從興趣入手，重視學生作文的評價，讓學生的成果得到肯定，便成了鼓勵學生的最佳辦法。

我們在評價學生的作文時，以“擇優評價，盡量回避缺點”為原則，依據每次訓練的要求制定評價標準，對學生作文中表現好的地方要及時給與肯定，而學生作文中存在的其他問題適當指點即可。比如在學習調動各種感官把握景物特征時，只要學生能夠準確把握所寫景物的特點，那么他的作文就可以獲得高分。通過這樣的評價方式極大的調動了學生的積極性，學生在充分享受成功的喜悅時，也就逐步的愿意表達，愛上寫作。

總之，通過探索我們會逐漸完善我們的寫作教學模式，以寫景教學為藍本，展開其他文體的寫作教學研究，建立適合學生的寫作教學模式，讓寫作教學簡便易行，讓寫作變成學生最快樂的事。