談閱讀期待的激發

摘 要：《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！遍喿x是人類獲得知識，進行交際溝通的重要手段和途徑。因此，在教學中我們應通過各種手段來引發學生的閱讀期待，來調動學生閱讀的積極性。

關鍵詞：語文閱讀；閱讀期待；課堂激發

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-211-01

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！遍喿x是人類獲得知識，進行交際溝通的重要手段和途徑。因此，在教學中我們應通過各種手段來引發學生的閱讀期待，來調動學生閱讀的積極性。那么，如何激發學生的閱讀期待呢？

一、創設情境，以趣激發閱讀期待

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！币蚨?，在語文教學中，教師應努力根據教學目標、教材內容，創設教學所需要的情境，激發學生的情感，讓他們感受到教材中蘊含的美的因素，產生“欣賞文章”的閱讀期待，在“課未始，興已濃”的良好狀態中走進教材。

如教《草葉上的歌》一文時，我就充分利用電教手段來創設情境：播放各種各樣的草坪的景色，把迷人的綠色世界帶進了課堂，把學生帶入一個如詩如畫的意境中，學生的閱讀期待得到了激發，很快地走進草坪。在教學“綠盈盈”的草坪時，我用色彩艷麗的卡紙為學生剪出了一個迷人的昆蟲世界，斑斕的蝴蝶、騰空的蚱蜢、輕盈的蜻蜓，一一“飛”上了黑板。學生渾然入境，把自己也融入到昆蟲世界，快樂地活動，無拘地交談。這樣的情境創設，開啟了學生的閱讀期待之門，將學生的閱讀期待指向與文本的對話中。在這主動的感悟、理解中，學生不僅讀出了美，而且品味到了文章的語言美和意境美，并在反復的誦讀中，形成語言積累。

二、錘煉語言，以情激發閱讀期待

有人說：“教學是語言的藝術，語文教師應該是語言大師?！边@話并不為過，因為教學是通過語言作為媒介來進行的。教學語言是教師、學生、文本三者之間的黏合劑。教師要啟發學生產生“閱讀期待”，就必須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。

三、設置懸念，以疑激發閱讀期待

心理學表明，人對于未知的事物總有一種好奇心理，小學生尤其如此。因此，在課堂教學中適時設置懸念，能很好地激發學生的閱讀期待。而文章的題目、情節內容等都是設置懸念的基點，呈現“柳暗花明又一村”的效果，因此，就能緊緊扣住學生的心弦。

1、利用課題設置懸念

教師可以引導學生在理解題意的基礎上，根據自己的閱讀經驗和生活經驗推想課文內容，激發學生的閱讀興趣，這對課文的閱讀將起到一定的導向作用。在教《珍貴的教科書》一課，我在解題時對學生說，教科書是同學們必備之物，就像我們吃飯時的碗筷一樣。新學期開學，當你拿到新教科書時，你感到它的珍貴嗎？可是題目卻用了“珍貴”一詞，這不是很奇怪嗎？為了了解其中的原因，請大家閱讀課文。這樣，學生閱讀的興趣大增，思維被調動起來了。讀完之后，我讓學生回答教科書“珍貴”所在，發言特別踴躍，教學效果很好。

2、利用內容設置懸念

以文本內容來設計問題，從而構成懸念，能調動學生最大的期待心理。如教學《女媧補天》一文時，在學生讀題后，我設置了這樣一個懸念：“通過課前預習，你們想到些什么？有什么疑問？”生1：讀題時，我想知道女媧為什么補天？怎樣補天？生2：讀題時，我想知道女媧補天遇到什么困難？生3：女媧最后補天成功了沒有？學生在一個個懸念面前，閱讀期待就很快被調動起來了。學生深人思考閱讀內容，經過討論、交流得出結論，學生對課文內容有了更深入的理解和把握。此時，教師以課文內容設置懸念，把學生的閱讀期待提到了最高點具有了最強的好奇心，最濃的興趣，最旺盛的求知欲。這樣的過程是全面深刻性的閱讀，有助于閱讀的深化，促進思維的升華。

四、調整視野，以議激發閱讀期待

“閱讀期待”要在閱讀中發揮作用，必須使學生的“期待視野”與教學內容之間形成一種和諧的張力平衡，即“期待視野”要在學生的“最近發展區域”，過高或過低的“期待視野”都會使學生失去閱讀的興趣。因此，教師在閱讀教學中要發揮主導作用，尊重個體閱讀的差異，及時調整學生的“期待視野”，讓他們跳一跳就能摘到“果子”，從而始終保持閱讀的興趣。

在教學《炮手》時，我對學生說：“不動筆墨不讀書，你怎么讀，怎么想，那是你的權利，請你邊讀邊把你的感受、疑問寫在書的旁邊?！睆亩鵂I造了安全的閱讀氛圍，讓學生對閱讀產生渴望和期待。因為讀得真切，讀有所思，他們還提出了想解決的或特別感興趣的問題與人交流。如“炮手明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”“將軍真傻，都沒有關注到炮手的神態有異常?！薄拔蚁胫琅谑之敃r的心情會有什么變化……”真是一千個讀者有一千個哈姆雷特。一番思維火花的碰撞，擴大了學生的“期待視野”，而且所有的問題都處在學生的“期待視野”里，他們自然有進一步深入閱讀的期待，從而帶著自己的感受、體驗步入“精讀”課文階段，真正深入理解文本意義，再次多元品讀課文。當然，教師也可以主動提出問題，比如說一些涉及課文重點難點或幫助學生深化課文內涵的問題，但是，在此同時，教師必須充分調動學生的求知欲，只有這樣，學生才會把老師所提的問題納入自己的“期待視野”，從而在主動探究、反思的過程中，自主學習的能力也得到扎實的訓練。

實踐證明，閱讀期待不僅能激發學生的學習興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，還能拓展學生閱讀思維的空間。濃厚的閱讀期待有助于學生閱讀能力的培養，所以，語文教師應當著力激發學生的閱讀期待，去燃起學生的閱讀情感，孕育靈動課堂，從而使閱讀教學彈奏出更為美妙的曲調來！