課堂教學如何培養(yǎng)思維能力

摘 要：課堂教學的主旋律是啟發(fā)學生的思維能力；激發(fā)興趣；指導閱讀；巧設疑難；分析與綜合；比較異同；課堂討論；大膽“作業(yè)革命”。

關鍵詞：課堂教學；思維能力；指導閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-215-02

“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”（著名教育家蘇霍姆林斯基的論斷）課堂教學的主旋律是啟發(fā)學生的思維能力。課堂教學，應當根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

一、激發(fā)興趣

心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可或缺的心理品質。中學生 的興趣特點是容易激發(fā)起來，但卻難于維護穩(wěn)定。歷史教學激發(fā)學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特征。 青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生，特別是初中生的心理特征之一。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發(fā)學生興趣的有效方法。但高中生由于辯證思維能力得 到較快發(fā)展，他們不滿足于獲得一般的歷史過程和歷史現象，他們渴望了解歷史事件和現象的本質的必然聯系，并對許多深含哲理的歷史現象懷有濃厚的興趣。因此，教學中要做到既生動又深邃，將歷史哲理、歷史規(guī)律 寓于感人的講述之中。

二、指導閱讀

針對學生不善于讀書，不會進行分析、概括，有的教師在教學中重視指導學生讀書，選擇典型內容說明具 有重要意義的問題，使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。例如，在講授原高中世界史第一章原始社會，當講到原始社會解體時，考慮到它對以后講授亞非奴隸制國家形成具有普遍意義，必須讓學生清楚而又牢固地掌握原始社會解體時經歷的變化，從而形成明確的概念。教師先讓學生閱讀這一部分教材，要求學生結合 閱讀的內容分析：由于生產力提高的影響，氏族公社末期發(fā)生了怎樣的變化？是經過哪幾項大的變化最后走向 解體的？學生在啟發(fā)誘導下，通過自己的分析、綜合，認識了經歷過的四次大變化，由此發(fā)展了學生的思維能 力并激發(fā)了他們的求知欲。

三、巧設疑難

“思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能點燃他們思維 的火花。有位教師在講授西安事變時，提出了這樣一個問題讓學生思考：“張學良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺、是關、還是放？”初中生對這樣的提問十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維，頓時展開了熱烈的爭論，最后統(tǒng)一了認識，從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學 生的思維敏捷性。針對遼沈戰(zhàn)役，提出問題：“當時東北國民黨的軍隊收縮 在長春、沈陽、錦州三個孤城及其附近地區(qū)，人民解放軍應該先打哪一個地方的敵人呢？根據毛主席的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不先打長春和沈陽呢？”這個問題是要啟發(fā)學生理解毛主席在遼沈戰(zhàn)役中的戰(zhàn)略思想，這是學生很希望知道而教材中又沒有現成答案的問題。教師給學生提出疑難并激發(fā)他們急于求得解決疑難的欲望，從而使學生積極地思維。

四、分析與綜合

分析和綜合是思維的基本過程和方法，二者是相互聯系的。在教學中，只有對歷史現象的各個方面進行具體的分析，再綜合起來把握其整體，才能深入理解歷史現象的本質，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。例如世界史“1794-1814年的法國”一節(jié)教材，首先應依據教材分析拿破侖奪取政權和建立法蘭西第一帝國的歷史條件，使學生認識第一帝國的建立是當時法國歷史發(fā)展的必然。其次，要逐項分析拿破侖政權對內采取的各項 政治經濟政策的內容，然后把他強化資產階級國家機器，制定《法典》確立資本主義社會的法制，鼓勵資本主義發(fā)展，鎮(zhèn)壓保王黨和加強對工農統(tǒng)治等有關政策加以綜合，分析出拿破侖政權的資產階級軍事專政的實質。 再次，分析拿破侖長期對外戰(zhàn)爭的對手和目的，使學生明確其早期對外戰(zhàn)爭的正義性、進步性和后期對外戰(zhàn)爭的非正義性、侵略性。最后，將對內政策和對外戰(zhàn)爭進行綜合，得出結論，并且對拿破侖的歷史地位作出科學的評價。

五、比較異同

心理學的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎。在教學中，可對彼此有某種聯系的歷史現象加以 對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現象 （如進入帝國階段后帝國主義國家的特征），不同歷史時期的同類歷史現象（如日本的明治維新和中國的戊戌變法）一個歷史事件的不同發(fā)展階段（如“五四”運動前后的新文化運動），一個歷史事件的兩個對立面（如 美國內戰(zhàn)的南北雙方）等都可以進行比較。比較的目的是找出異同，透過現象抓住本質，以使學生對歷史現象 達到更系統(tǒng)、更深刻的理解。

六、課堂討論

有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。通過開展討論以至辯論，學生不僅談論對問題的見解，而且闡述自己所以這樣認識的理由和依據。通過討論，可作到活躍思維、擴展思維 、相互啟發(fā)、集思廣益。

單元復習《侵略與反抗》、《近代化的起步》，組織學生討論“李鴻章，愛國者或賣國賊？”在學生討論過程中，引導學生形成對李鴻章一分為二的的認識。

在“中國民族資本主義產生”一目，組織學生討論，啟發(fā)學生抓住民族資產階級對帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態(tài)度進行分析對照，引導學生運用大量歷史事實發(fā)表意見，教師最后歸納總結。這樣，使學生對民族資產階級為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問題加深了理解。關于民族資產階級兩重性問題，既是教材的重點又是難點，掌握了它就會為理解以后戊戌變法、辛亥革命的有關問題和中國共產黨對中國民族資產階級的政策等問題打下基礎。

七、大膽“作業(yè)革命”

作業(yè)練習是學習的重要環(huán)節(jié)，是檢閱學生的學習成果的一種方式，也是開拓學生的思維能力的一種方式。作業(yè)練習，不能局限于落實“練習冊”，應當大膽“作業(yè)革命”， 鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考，著力培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)造力。

手抄報——作業(yè)革命之一：鼓勵學生用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，形成手抄報，小組交替評比。例如：《俯瞰秦朝》、《遠古人類》等歷史小報。

手工制作——作業(yè)革命之二：鼓勵學生手工制作歷史仿制品。例如：用面粉團制作人物形像、歷史年代的生活用品（例如“唐三彩”）等。

小品短劇——作業(yè)革命之三：鼓勵學生以看、聽、觸、聞和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。例如：《歷史模擬劇場──秦統(tǒng)一度量衡》。

課堂小故事——作業(yè)革命之四：鼓勵學生課前預習，收集相關小故事，鼓勵學生在課堂三五分鐘講述歷史小故事，有利于培養(yǎng)學生參與精神和實踐能力。

模擬時事報道——作業(yè)革命之五：引導學生穿越時間隧道，作為富有正義感的新聞記者，模擬時事報道。例如：以“侵略與反抗”的單元主題，模擬新聞報道100多年來中華大地備受列強欺凌、中國人民奮起抗爭的事實。

小論文——作業(yè)革命之五：鼓勵學生在以歷史為題才的作文，調動學生的思維，提出一些新見解，闡述某種新觀點，充分展現學生的才華和智慧。例如：學習“諸子百家”，布置課后小論文，我就欣喜地收到“古代思想家與今天的公民道德建設”的精美小論文。

另外，切莫忽視非智力因素在歷史教學中的作用。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關系等等，它是提高學生思維品質的前提。歷史教師不應把自己簡單看成教材與學生間的媒介，而要做學生的知己，以自己的才華、熱情及治學的嚴格嚴謹態(tài)度去吸引學生。因此在向學生推銷自己的同時，關心愛護每一位學生，讓學生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學生非智力因素，以此促進歷史思維品質的培養(yǎng)。