數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

摘 要：在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境，通過(guò)積極思考，獨(dú)立探索并自行得出結(jié)論的教學(xué)活動(dòng)，和已往“全盤授予”的教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育和全社會(huì)倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)材料中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知，這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都具有特別重要的意義。

關(guān)鍵詞：如何；培養(yǎng)；探究；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-218-01

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂?shí)踐證明，學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索而得來(lái)的知識(shí)，理解起來(lái)才會(huì)更深刻，掌握得才會(huì)更牢固。因此，在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，促使學(xué)生想探究

激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的起點(diǎn)。兒童年齡小，見(jiàn)識(shí)少，好奇心強(qiáng)，對(duì)未曾見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)象特別感興趣，因此，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律等因素，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境和氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的探究意識(shí)。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，請(qǐng)你們隨意說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師能很快的判斷出能否被3整除?！睂W(xué)生的好奇心一下子被激活，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說(shuō)到了十位以上的自然數(shù)，結(jié)果都被我準(zhǔn)確的判斷出來(lái)。學(xué)生感到非常驚訝！強(qiáng)烈的求知欲和誘惑力，促使學(xué)生很想探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，自然將學(xué)生帶到了對(duì)新知的渴望與探究之中。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，促使學(xué)生敢探究

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。教師要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種問(wèn)題情境，而且具有可探索性，讓學(xué)生自己去觀察，去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生實(shí)際，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于探究的教學(xué)氛圍之中。使學(xué)生在分析解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程中得到知識(shí)的收獲和能力上的提高。如在教學(xué)“圓周率”時(shí)，我設(shè)計(jì)了探索“圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系”的問(wèn)題情境。我讓學(xué)生分組活動(dòng)，找一找身邊的圓形，分別量出它們的直徑與周長(zhǎng)，再算出周長(zhǎng)是直徑的多少倍？學(xué)生們躍躍欲試，小至硬幣，大至車輪，通過(guò)動(dòng)手測(cè)量和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)這個(gè)倍數(shù)大約是3.14。這樣圓周率的數(shù)值在自己的探索中得到了理解和掌握，學(xué)生敢于探究的能力也得到了提升。

三、發(fā)掘潛能，促使學(xué)生尋探究

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷探索思考和充實(shí)的過(guò)程，此間充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。教學(xué)中是單純地給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，還是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心問(wèn)題，也是要“應(yīng)試教育”還是要素質(zhì)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。一般來(lái)講，教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，但解決一些實(shí)際問(wèn)題，尚須經(jīng)過(guò)若干次的錯(cuò)誤與不完善的思考過(guò)程，才能使學(xué)生達(dá)到一定的熟練程度。要達(dá)到這樣的目的，教師就要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，然后從學(xué)生掌握的情況，調(diào)整下一步教學(xué)的內(nèi)容和方法。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就能養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣。相反，教師如果不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，只是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題方法，表面看教學(xué)任務(wù)順利完成了，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種惰性。所以，教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生智力水平的不斷提高。

四、點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使學(xué)生會(huì)探究

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷“滿懷欲望、痛苦、茫然、激勵(lì)、充實(shí)和喜悅的探究過(guò)程”，成了容納知識(shí)的容器，漸漸的學(xué)生的自主性、創(chuàng)造力被扼殺得蕩然無(wú)存。只有讓學(xué)生主動(dòng)的去探究發(fā)現(xiàn)，親自參與知識(shí)的形成，使新知的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)檠芯繂?wèn)題的過(guò)程，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具有“在無(wú)人指路的時(shí)候也能找到通往知識(shí)之路”的本領(lǐng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較》一課。我出示分?jǐn)?shù)1/4、3/5、1/10、2/5、1/8、1/100、4/6、6/12后，讓學(xué)生觀察后，按分子分母的情況把分?jǐn)?shù)分成了三類。接下來(lái)讓學(xué)生自主研究：用課前準(zhǔn)備的紙、線、尺、格子圖等材料，比較各類中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，在容易出偏處教師適時(shí)做些點(diǎn)撥。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得興趣盎然，最后在交流中發(fā)現(xiàn)了每類分?jǐn)?shù)大小的秘密，喜悅之情不言而語(yǔ)。這堂課，如果只滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較大小，只需半節(jié)課就能使學(xué)生知其然，但由于不知其所以然會(huì)導(dǎo)致死記硬背和簡(jiǎn)單的模仿，這樣會(huì)阻礙數(shù)學(xué)思想的形成與思維能力的提高。讓學(xué)生通過(guò)研究自己去發(fā)現(xiàn)，充分暴露了思維過(guò)程，不但學(xué)會(huì)了怎樣“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新能力。

五、體驗(yàn)成功，促使學(xué)生愛(ài)探究

《課標(biāo)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度?！币虼?，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)讓學(xué)生以足夠的熱情愛(ài)探究，以取得新的更大成功。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，應(yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要橫加指責(zé)，應(yīng)該感謝他為全班同學(xué)提供了辨析正誤的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，獲得更強(qiáng)烈更主動(dòng)的探究欲望。

學(xué)生是探究的主體，教師只有在教學(xué)中深入貫徹新課程理念，通過(guò)多種途徑，做一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，最終達(dá)到學(xué)生能力的全面提高。