談小學數(shù)學課堂教學的有效生成

摘 要：課堂生成源于學生的思考過程。是基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進課堂的動態(tài)生成。在這樣的課堂中，傾聽和分享應該成為其主旋律，這是課堂教學最重要的特征，師生之間、生生之間的交流是平等的對話，是學習的分享，在分享交流中共同提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效生成

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-228-01

課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性如何將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構(gòu)和數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。在新課程理念下，有效的數(shù)學教學更是要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，運用有效的教學策略，使學生樂于學習，勤于探究，促進他們的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

一、課堂有效教學的含義

1、有效教學理念的界定

有效教學問題的研究源于20世紀初的教學科學運動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

2、新課標下的有效教學理念

陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足教育價值需求而組織實施的活動。

二、小學數(shù)學課堂教學有效生成的基本策略

1、要提高教材處理的有效性

構(gòu)建有效的課堂，教師需要對教材有全面、系統(tǒng)、深入的解讀。只有深入理解教材提供素材的用意和隱含的學習線索，教學才能在體現(xiàn)教材意圖的基礎上實現(xiàn)對教材的超越。學生的數(shù)學學習不是知識的外部傳遞過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構(gòu)的過程。認識學生，把握學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景是我們開展教學的重要前提。

2、重點關(guān)注生成的觸發(fā)點

數(shù)學教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的教學必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。

在學習過程中，學生由于認知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將課堂教學中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。如在教學“萬以內(nèi)的退位減法”，在學生歸納出法則之后，再次組織學生質(zhì)疑：你還有什么新問題？學生提出：2431-1641=790一題，問：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個問題在新授課中提出，確實讓我覺得意外。但仔細想想，知識在學生腦中不是孤立的，新舊知識時時發(fā)生著聯(lián)系，這些預設外的問題該如何對待呢？我當時由衷地表揚學生，并把這問題轉(zhuǎn)交給學生來討論。雖然當時學生的能力僅停留在解答沒有 0的退位減法，但后面緊跟著就要學習，解答這個問題不可回避。所以關(guān)注新問題不僅進促進了學生深入理解所學知識，更可貴的是保護了須生這種善于聯(lián)想的思維熱情。

3、拓展生成，變革課堂的豐富形態(tài)

對于教學，教師的預設是重要的，然而預設并不等于封閉。現(xiàn)代課堂改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的教學。在這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，興致參與學習活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性特點。因此，教師根據(jù)課堂生成資源，隨時調(diào)整組織與引導方式。

4、優(yōu)化練習，延續(xù)有效生成

練習是教學的延伸和發(fā)展，是學生運用所學知識形成技能和技巧，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、溫故知新的主要途徑。可以給學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。一可以定準難度，設計開放式練習。教師在設計課堂練習時，定準作業(yè)難度，根據(jù)教學目標設計一些開放性練習。如：一個長方形的周長是16厘米，它的長和寬各是多少厘米？通過開放練習訓練，可以有效地預防學生思維定勢，同時使學生在實踐中尋求最佳解題方法，優(yōu)化解題策略，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。二可以拓展知識的應用面，設計靈活性的練習。隨著科學技術(shù)的進步，數(shù)學知識在生產(chǎn)和生活中的應用顯得更為重要。因此，為了提高學生解決實際問題的能力，設計課堂練習時既要考慮拓寬學生的知識面，又要體現(xiàn)靈活有趣。如在一次數(shù)學活動課中，我設計了這樣一道題：“用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一只深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個長方體的容積最大可能是多少？”大部分學生得出了這樣一個剪法：30×10×5=1500（立方厘米）。對此，老師不置可否，不做評價。稍頃，有一個學生站了起來，到黑板上畫出了另外一種剪法。35×10×5=1750（立方厘米）。剪法一屬常規(guī)思路，從四個角中剪去了四個邊長為5厘米的小正方形，浪費了硬紙板，顯然不可取；剪法二材料的利用率達到百分之百。盡管剪法二在思維的深度和獨創(chuàng)性上都較方法一進了一步，但還不是最佳剪法。我在表揚了剪法二的學生，并肯定其思維靈活性的同時，指出這不是最好的方法。接著進行誘導：“在周長相等的前提下，是長方形的面積大？還是正方形的面積大？”“那么這道題，你還有別的剪法嗎？”在老師的啟發(fā)點撥下，學生創(chuàng)新的意識極大地調(diào)動了起來，終于有學生畫出了如下剪法：20×20×5=2000（立方厘米）。學生通過練習，既可以激發(fā)求知欲望，調(diào)動學習積極性，又可以開闊視野，提高應用知識解決實際問題的能力。真正培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生應用數(shù)學意識和創(chuàng)新意識。

總之課堂有效生成有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現(xiàn)實的教學實踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學習和實踐反思的積累，擁有教育智慧的教師是面對各種教學情境都能以種開放的心態(tài)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。