新課程背景下如何打造有效的小學語文課堂

摘 要：自教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》頒布并實施以來，我國的語文課程改革已經陸續在全國各地展開，課程改革的中心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。那么在新課程改革的背景下，小學語文課堂教學是否具有有效性就是關鍵所在。

關鍵詞：課堂；有效教學；打造

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-230-01

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。筆者認為，所謂新課程背景下小學語文的有效教學，是指教師在語文新課程標準指導下，遵循小學語文教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學生語文能力、語文素養的發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

課堂教學是學生學習的主陣地，也是“減負增效”的關鍵所在。本文主要探究新課標下如何打造有效的小學語文課堂。

一、課堂導入的有效性

有效的教學導入，能夠激發學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態，積極配合教師完成教學任務。

1、把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入有效性的前提。

《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上?！笨梢?，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式。

2、根據導入的原則，設計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵。

有效的課堂導入，有一些基本的原則。第一，課堂導入要有針對性。導入的創設應以學生感興趣的事、生活中經歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活相結合，要體現出語文的生活化。第二，課堂導入要善于激發學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。第三，導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創造的樂趣，審美的樂趣。

二、課堂提問的有效性

調動學生的積極思維活動是啟發式教學的核心。教師在教學中要引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。

1、設問要準

所設問題要有明確的目的性和針對性，要扣準教學目的和要求；設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲；創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

2、提問要活

問題設計要因課文而異。設計問題，或平中見奇，平中求活；或多重設問，逐層深入；或抓住矛盾，提出問題；或變化角度，啟發思考。

3、發問要巧

課堂上提問，要注意時機?！白x書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑?！币虼私處熢谡n堂教學中要善于尋找最佳時機，一方面，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤”“悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑；或者，在學生最容易忽視的地方因勢利導，激發學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。

4、問中有導

這是指提問中要隨時給學生啟發誘導。《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！睆娬{教學要重視啟發誘導。提問中有問有導，啟發學生思考，教師不要越俎代庖。提問過程中，要善于設疑（提出問題），善于質疑（反問），善于激疑（啟發學生進一步思考），也要允許存疑（允許學生保留意見）。

三、課堂練習的有效性

練習是為了配合教學設計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養語文能力、提高語文素養。練習的指向對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學合理與否可從學生的使用情況窺見一斑。蘇教版教材遵循小學生心理發展的規律，由淺入深、由易到難，其中的練習形成一個訓練的梯度，呈現由簡單到復雜的縱向的訓練序列。如寫作相關練習是低年級說話寫話，中高年級習作。

在自主設計課堂練習時，教師要注意語文學科人文性與工具性統一的特點，既要根據課文內容，設計一些關于課文內容理解、中心把握、情感體驗方面的練習，也要設計一些提高學生的語文基礎積累以及提高閱讀能力的練習。

四、課堂拓展的有效性

語文天地何其廣闊，在課堂教學過程中，有效的課堂拓展能夠帶領學生走進更深遠的語文環境，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發展”。但是，有效拓展不能忽視以文本為基礎。語文學科是一門工具性和人文性相統一的學科，語文課堂的首要任務就是帶領學生進入到文本內容和思想情感的學習中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應以文本為基礎。有效拓展還要注意學生的接受能力。拓展并不是教師漫無目的的文化游走，拓展的目的是為了讓學生對課文的內涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學生的認知水平。

五、課堂組織的有效性

語文課堂組織的有效性首先要求語言組織的準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個語文教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的優美、生動、準確，富有感染力。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在語文課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，但又要考慮到學生基礎的差異，設計面向不同學生的分層練習和分層學習活動。

有效教學體現了教師的工作責任心，教師的教學藝術，更體現了教師對學生發展的關注，對學生個體差異的尊重。同時，有效的語文課堂教學是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養以及孜孜不倦探求的心靈，也需要教師引導學生專心聽講、傾心體驗、積極參與。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，讓語文課堂少一點熱鬧多一點情趣，少一點花哨多一些效率，少一點說教多一些語文味吧。