開展初中歷史片段教學的初探

摘 要：片段教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務，來表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

關鍵詞：片段教學；教師；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-232-02

一、認識片段教學

片段（斷）教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言，是真實教學場景的一個片段，即一節(jié)課的教學片段的展示。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限制在十來分鐘；也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務，來表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學也不同于教學片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于“說課”，前者是實施（或模擬）課堂教學，而后者只是談論課堂教學。片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯(lián)系比較密切。

從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。進行虛境型片段教學時，教師要注意角色的轉換，時而是教師，時而是學生，時而把聽評課教師看成學生；要注意語言的改變，時而轉述學生的話語，時而對學生進行表揚評價；要注意教學方法的靈活選用，做到有問有講，有討論有評價，有組織有互動。教師只有做到“眼中無生心中有生”，才能虛擬出師生互動、生生互動的教學情境，也才有可能讓聽課教師仿佛進入了真實的課堂，感受到課堂教學效果。

二、歷史片段教學的設計

首先歷史片段教學要做好以下準備，研讀教材 、寫成教案 、編成片段 、加強練習 、請老老師指點、查證片段教學環(huán)節(jié)、上臺自信微笑 、有適當?shù)陌鍟?、清楚流暢表達。其次歷史片段教學其實關鍵是找到精彩點。①按課標找到片段學習目標。②設計片段的結構。③設計內容出彩點。④設計總結反思。⑤過程中注意師生歷史語言的運用，師生互動交流的實效。再次歷史片段教學的方式，現(xiàn)在用先學后教模式是比較方便的，設計三五個自學指導題，讓學生花三五分鐘自學，在書上劃出要點，有必要時可以把時間、地點、人物、意義等關鍵詞標出，力圖用最簡練的語言來回答，然后是后教，師生共同交流自學指導題，老師補充、點撥、啟發(fā)，然后可以讓學生填寫發(fā)下去的填空題，給好分，填寫好以后作為當堂訓練的檢測，同桌互評互批，自己訂正，老師檢查反饋。結束！下面我舉一例子來說明：

案例分析

教學片段：中國共產(chǎn)黨的誕生—華東師大版（約11分鐘）

[教師過度]同學們，我們剛才在談到五四運動的意義時提到，五四運動促進了馬克思主義的傳播，為中國共產(chǎn)黨的誕生奠定了思想基礎，那么，除了五四運動以外，中國共產(chǎn)黨誕生的條件還有哪些？中國共產(chǎn)黨是什么時候誕生的？下面，我們就來學習具體內容

中國共產(chǎn)黨的成立{板書}

1、成立的條件{板書}

搜集有關中國共產(chǎn)黨成立的三個條件（閱讀51-52頁的小字，引導回答：1、思想基礎：馬克思主義廣泛傳播；2、階級基礎：無產(chǎn)階級不斷發(fā)展壯大；3、組織基礎：共產(chǎn)黨早期組織的建立。

[教師過度]在上面三個條件都具備以后，共產(chǎn)黨的成立就是自然而然、順理成章、水到渠成的事了。

2、中國共產(chǎn)黨的誕生：中共一大和中國共產(chǎn)黨的成立{板書}

[教師引導]請同學們看關于中共一大的內容，找出相關信息。

[學生看書53-54頁]……在教材中標出并記住中國共產(chǎn)黨一大的具體情況（名稱、時間、地點、代表、奮斗目標、中心任務、領導機構、書記。）“248”小組自主合作學習，將標出的結果以舉手或舉組牌的方式在全班交流，并填入表格。老師引導，點評鼓勵。）

[學生回答]時間：1921年7月，中國共產(chǎn)黨一大召開。地點：上海，后轉移到嘉興南湖的一只游船上。代表：毛澤東、董必武、李達等13人，還有共產(chǎn)國際代表。內容：通過了黨的綱領，確定了黨的中心任務，選舉了黨的中央領導機構。你知道中國共產(chǎn)黨的紀念日嗎？今年建黨多少周年？（7月1日；今年建黨多少周年。可簡述召開的時間7.23.）。意義：開天辟地，煥然一新（這里可以不講，教材中編排在革命綱領的提出即中共二大的后面。）

最后填寫下表，記憶鞏固

師：同學們反應非常快！還有一個問題要請同學們思考，陳獨秀沒有出席中共一大，為什么會被選為中央局書記？請同學們討論后回答。

生1：陳獨秀在新文化運動和五四運動中有重要作用，影響深遠。

生2：陳獨秀在上海創(chuàng)建了第一個共產(chǎn)黨早期組織，為中國共產(chǎn)黨的成立準備了條件。

教師歸納：正是這樣，同學們總結得非常完整。1921年7月，我們偉大的無產(chǎn)階級政黨——中國共產(chǎn)黨誕生了，這是中國歷史上開天辟地的大事！從此，中國革命的面目就煥然一新了。共產(chǎn)黨一成立，就開始探索適合中國國情的革命和建設道路。

這一教學片斷是我在課前教學設計時，看到中國共產(chǎn)黨的成立時代特點鮮明，對學生來說有效了解和掌握具有一定得難度。我以中國共產(chǎn)黨成立的條件和中共一大的召開為依據(jù)，精心設置幾個問題和表格填寫，通過學生閱讀材料，分析材料，還原當時歷史場景，身入其境，自然而然的就能夠掌握中國共產(chǎn)黨成立的內容。而且我采用多種教學方法，激發(fā)和調動學生參與的興趣，提高學生想象力，引導學生探究問題、主動獲取知識，讓學生在此過程中理解了中國共產(chǎn)黨誕生。在課堂上我堅持論從史出的教學過程，引導學生對史實進行梳理和分析，以得出結論，從而培養(yǎng)了史論結合的能力和學生的團隊精神。在教學過程中也存在著不足：學生的主體地位雖然有一定程度的提高，但是并沒有把課堂完全還給學生，教學結果證明，我的設計比較成功達到了預期教學三維目標。

三、開展片段教學的好處

片段教學不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片斷教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務水平的功能。正是基于此，片段教學成為提高課堂教學質量和檢測教師業(yè)務水平的有效途徑之一。片段教學的開展有以下幾個好處。

1、片段教學能提高歷史教師的教學能力

對教師而言，片段教學要求他在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當?shù)慕虒W活動，這與平時的教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰(zhàn)性。對學生而言，片段教學對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學能力是非常有益的。片段教學是從完整教學中截取的一個部分，學生在進行學習時心理上就缺乏一種漸進式的課堂教學氛圍的調節(jié)，教師如果安排不好就可能抑制學生的學習積極性，無法達到最佳的教學效果。在我所舉例的中國共產(chǎn)黨的成立片段教學過程中也存在著不足：學生的主體地位雖然有一定程度的提高，但是并沒有把課堂完全還給學生。所以片段教學就成為考驗歷史教師教學設計、教學方法選擇、教訓課堂調控能力的最佳途徑。這個考驗成為歷史教師學習的最好過程，在這個過程中我們?yōu)榱藢で笠环N最佳的教學方式，選擇一個最佳的教學切入角度，就必須查閱各種理論知識，進行各種教學實踐，這樣無形中加深了我們對教學方法的理解，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維能力，提高了我們的教學能力。

2、片段教學能提高課堂教學的效率

教師通過片斷教學，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。片段教學重點突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了，而且片斷教學是針對某一個片段進行的教學，為了使學習者在最短的時間內掌握完整的教學內容，就要求我們歷史教師對教材的重點與難點的分析要特別的清晰和詳細。再加上片段教學的時間比較短，要求授課教師在教學過程中節(jié)奏緊湊，不得拖沓，有著很強的效率性，這樣正符合我們追求高效益的有效歷史教學的目標。如我所舉例的中國共產(chǎn)黨的成立是本課的重點。通過片段教學讓學生理解并掌握了知識。

3、片段教學能提高對教師評價的可信度

教學片斷比武不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學，給老師們提供了廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效，教研活動是促進歷史教師成長的主要陣地，眾所周知，片段教學產(chǎn)生于說課之后，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學，進一步考察教師的教育教學理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。

因此，片段教學是評估歷史教師專業(yè)技術能力，展示歷史教師的教學才華，提高歷史教研活動效率的重要途徑之一。因此，個人覺得有必要在片段教學上做一些有益的探索，讓片段教學和完整教學做到比翼齊飛，相得益彰。

參考文獻：

[1] 新課程與教學改革.

[2] 全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.

[3] 初中數(shù)學開展片段教學初探-中學理科園地-2012（2）.