小學數學教學中如何培養學生的創造思維能力

摘 要：教育要改革創新，就要抓好基礎課程改革，大力推進素質教育，切實培養學生的創新意識和創新能力。數學是思維的體操，在小學數學教學中，教師要引導學生主動的參與學習，適時地培養和訓練學生的創造性思維能力。

關鍵詞：改革創新；創造性思維；主動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-238-01

當今創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新的民族難以立于世界民族之林，而創新的關鍵在于人才，人才的成才靠教育。而在平時的數學課堂教學過程中，我們老師想到更多的是如果把課堂教學任務按時講授完，讓學生在最短的時間內把握老師所傳授的知識點，而往往忽視了對學生創造性思維能力的培養，這些都是與國家的教育方針是相悖的。教育要改革創新，就要抓好基礎課程改革，大力推進素質教育，切實培養學生的創新意識和創新能力。數學是思維的體操，在小學數學教學中，教師要引導學生主動的參與學習，適時地培養和訓練學生的創造性思維能力。那么，在小學數學課堂教學中，教師如何在重視學生獲得知識的同時，讓學生的思維得到有效的發展呢？結合多年的教學經驗，下面本人談談個人的一些體會：

一、創設問題情境，激發創新欲望

“問題”是數學的載體，而設計一個好問題則更是激發學生思維火花的催化劑。亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”在數學教學過程中，教師要善于設疑才能激起學生的積極的思維，再通過解疑，解決問題等環節，使學生實現掌握知識，開發智力和形成良好思維習慣的目標。

例如教學“長方形和正方形面積的計算”時，為激發學生探求長方形和正方形面積計算公式的興趣教學開始，教師出示一組已知長和寬的長方形，已知邊長的正方形圖形，師生開展競賽看誰能先求出它們的面積，當老師用數方格的方法求它們的面積不如利用公式口算快時，學生應產生了疑問，將會激起學生探求知識的興趣。通過教師啟發誘導，讓學生觀察長方形的長和寬與面積的大小有什么關系，正方形邊長與面積大小之間的關系，學生就會投入到積極的探索中，這樣將促進學生創造性思維的發揮。

二、以激勵評價為動因，激發創新

在課堂教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言對孩子們具有神奇的鼓勵作用，不僅能激發學生積極主動地投入學習，而且能激發學生的積極思維，特別是小學生具有好勝、好強的特征，也就是具有自我發展自我展示的需要，因此教師在教學過程中，要運用激勵評價的手段鼓勵學生去發現、去創造。如：在比較分數大小的教學中，出示這樣三組題：在下面的括號里填上>、<或=并說出根據。1、5/7（ ）3/7 2、1/4（ ）1/3 3、3/5（ ）2/9第（1）組同分母分數和第（2）組同分子分數學生容易比較，對第3組許多同學要用通分的方法比較，之后教師問：“誰有不同意見？”一位同學舉手說：“我用1/2與這兩個數比較，3/5超過1/2，2/9還不夠1/2，所以3/5大于2/9。”答后，老師組織全班同學進行討論，經過討論，同學們一致認為這種思路是正確的。然后老師又引導學生對上述的解題思路進行了分析，確認了這種解法的正確性和科學性，也具有獨創性，當即給予表揚，并鼓勵學生要敢于大膽想象，做到有所創見，有所發現。

三、鼓勵質疑問難，培養創新意識

俗話說：“疑是思之始，學之端”。創新思維的培養要從問題開始，敢于提出問題是培養學生創新意識的起點，培養學生的創造性思維就要鼓勵學生質疑問難，使學生敏于質疑，善于解疑，并能夠同中見異，異中見同，平中見奇，能夠從一些司空見慣，不易察覺的地方得出不同的方法，使創新意識得以培養。

四、以操作交流為基礎，培養創新能力

在動手操作中，培養學生創新能力。思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手操作是最易于激發兒童的思維和想象的一種活動。在這過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新火花閃現。教師恰當地利用這種狀態，可以誘導學生創新思維的發展。

五、以訓練思維為重點，發展創新能力

1、發散思維訓練。在教學中要采用靈活多樣的發散思維訓練，循循善誘，啟發引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽的嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，由此達到開闊學生視野，開發學生智力，培養學生創造能力之目的。例如：一根鐵線正好可以圍成一個邊長為10厘米的正方形，如果要把它改成長為12厘米的長方形，寬是多少厘米？這道應用題學生一般用以下兩種方法解答：

（1）（10x4-12x2）÷2=8（厘米）

（2）10x4÷2-12=8（厘米）

教師可引導學生進行發散思維，尋找新思路。一個學生想到正方形兩條邊的和恰是圍成長方形的一條長與一條寬的和，截去一條長就是一條寬，即10x2-12=8（厘米）。受其啟發，另一個學生又想到長方形的一條長與一條寬是有原正方形的兩條邊變化而來的，正方形一條邊長比長方形的長短12-10=2（厘米），就應從另一邊里取出2厘米，另一條邊則余下10-2=8（厘米），這就是長方形寬的長度，列綜合算式：10-（12-10）=8（厘米）。最后，教師又引導評出最優解法，這樣不僅提高學生解答應用題的能力，而且也促進了學生創新思維的發展。

2、創造性想象訓練。沒有想象就沒有創新，創新性思維離不開想象，由此，教師應是提供材料，使學生把頭腦中原有的表象加以糅合和變幻，創造出新奇的與眾不同的巧妙解法。

總之，在數學教學中，教師的作用應盡力體現在思維情境的創設、啟發性問題的提出、學生創造性思維興奮點的捕捉等方面。通過導趣、導思、導法，使學生多動、多猜想、多發現、多“創造”，用教師的創造性勞動，培養出一代具有創造精神的學生。