如何有效提高初中詞匯教學的效率

摘 要：在英語學習中，詞匯是重頭戲，詞匯是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際，詞匯教學的成敗決定了外語教學的成敗。本文就結合教學實踐，闡述了教師要抓詞匯教學重點，注意詞匯教學方式多樣化，多方面實施相應的詞匯教學策略，從而提高詞匯教學的效率。

關鍵詞：詞匯教學；有效性；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-239-01

單詞是英語語言的基本單位，是英語綜合運用能力的基礎，是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一，也是學生英語學習的難點之一。詞匯可以直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了大量的詞匯，才能聽懂和看得文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。但根據目前的教學實際情況，初中生尤其是初一學生在英語學習的過程中，最感頭疼的就是記憶單詞。很多同學盡管花了大量的時間和精力記憶單詞，可總是記不住。其原因就在于他們沒有掌握科學的學習方法去記憶單詞，往往靠死記硬背，導致記憶不牢。下面就英語教師該如何注重方法指引，從而優化詞匯教學作探討：

一、注重方法引導，讓學生在規律中記單詞

初中對比起小學來，英語教材單詞量驟然增加數倍，這許多學生感到非常不適應，并對單詞學習產生畏懼心理。很少按拼讀規律來讀單詞、記單詞，結果造成對英語單詞讀不準、聽不懂、記不牢，因此在英語教學中，教師可以采用多種途徑進行詞匯教學，注重方法引導讓學生在規律中記單詞。

比如ture sion tion ment ow ea，讓他們認識到形和音的聯系，自覺按形音對應的方法去記單詞。同時，也讓他們懂得在英語中同一字母或字母組合有多種發音，不同的字母或字母組合也可發同一種音，識記時要靈活。當然也可采用直觀的教學方法，例如用圖片展示、實物展示、幻燈片展示等一系列輔助教學手段來進行詞匯教學，讓學生把具體的事物及對應的特征與相應的英語單詞或詞匯短語緊密聯系起來，養成隨時聯想的好習慣。在英語詞匯中，多數單詞有動詞形式、名詞形式、形容詞形式、副詞形式等，如succeed-success-successful-successfully，所以應及時將各種詞形及同義詞、近義詞等組合起來，進行比較辨析，讓學生學會靈活的學習方式，還可以達到深刻記憶的目的。

二、創造語境和情景，讓學生在快樂中學活詞匯

教師在課堂上要盡可能創設英語情景，盡量用英語教學，使學生在課堂上置身于一種良好的英語環境中，發揮學生的聽力的潛能，讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。教師對詞義，詞的運用特點和范圍等講解后，應盡可能運用表演創造語言環境，變機械乏味性的單詞教學為學生積極參與性的單詞教學，使他們在交際情景中運用新詞匯，把“死”記單詞變為“活”用單詞。

如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站的位置，以此來學習方位介詞near，between，behind，in front of等，當學到under時，這位學生鉆到講臺的下面，學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義，接著指導全班同學分組表演，并要求學生盡量用句子來表達，如Where am i？You arebehind。the door。由于直觀、生動、形象，短短的幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變為穩定的學習興趣。在課堂之外，可指導學生參加豐富多彩的英語活動。如舉辦英語興趣小組，學唱英語，組織不同形式的英語競賽等。另外，還應該多鼓勵學生在日常生活中主動接觸英語，如：認讀有關英語的產品、廣告、商標、說明書等；用英語寫周記；用英語跟外國朋友打招呼，學做英語導游等。

三、開展多樣的活動，讓學生在反復中鞏固單詞

人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。因此，為了能讓學生更好地記住單詞，我們可以通過設計各種花樣活動，引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。

例如，在熱身導入環節，我們可以采取自編歌謠、師生對話、唱英文歌曲等等活動先把學生的興趣給激發起來。在呈現環節，則可以通過多媒體情境、實物圖片、看口型等等活動引出操練單詞，從而較好地維持學生的注意力，促進學生對于單詞理解和掌握。在鞏固環節中，則可以將教材中原有的一些單詞改編成自制歌謠，同時配上相應的動作，如“蘋果apple圓圓的臉，西紅柿tomato酸又甜；草莓strawberry瓜子臉，香蕉banana月兒彎。”此類兒歌似的朗讀對初學者來說，有趣，朗朗上口，易于接受，方便記憶使其不僅形象生動，而且富有節奏感，學生們在這種活躍的氣氛中輕松地掌握了這些詞句。

四、遵循循序漸進的原則，讓學生在擴展中記詞匯

詞匯教學要點之四：在講解詞的意義和用法應堅持從少到多、由淺入深的原則。初次出現時應該超出所學材料的范圍，隨著在教材中新詞義和新用法的出現，逐步擴大范圍，加深認識。在教學單詞時要步步為營，循序漸進，不能操之過急，否則學生便不能很好地接受，詞匯教學也就不能高效。

如講解light時，可以先不斷打開關上教室的燈，這樣學生就更容易理解它的意義。然后做出一些具體的動作，如指著自己淡藍色的衣服，點燃蠟燭等，再呈現以下句子：My coat is light blue。I will light the candle.從語境中學生們可以猜出light的不同詞性和用法，這樣培養了學生的思維能力。

總之，單詞教學效果的好壞，不僅取決于學生的學法，也取決于教師的教法。利用以上策略，可以克服過去詞匯教學中孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重視率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密地結合起來，使學生學習英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性，力求達到詞匯教學的最佳效果。