淺析初中信息技術分層教學模式的應用

摘 要：計算機教學實踐性強，實習多。計算機教師在傳統的班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心。在多年的計算機教學實踐中，針對目前農村信息技術教學的現狀，結合現代教育理論，分層次、分組教學法是提高信息技術教學效率、優化班級單一授課制的有利途徑。本文對分層教學的基本理論和在計算機教學中的應用作綜合的探索。

關鍵詞：計算機分層教學；分組教學；班級授課制

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-253-01

一、分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些不同群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、實施計算機分層教學的必要性

首先，學生來源地的差異是實施分層教學的客觀要求。我們的學生來自各個村小和中心小學，由于各學校提供的信息技術運用環境和信息技術教育的教學水平有顯著的差異，故造成學生的信息素養有一定層次的不同，所以，我們在計算機教學中有必要按學生的知識水平分成不同的層次。其次，學生學習計算機知識的環境不同（條件不同）。也就是有的學生家庭有自己的計算機，有的沒有。原因單純，但對信息技術的學習和教學影響卻很大。

三、計算機分層教學的原則

根據學生的計算機基礎知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用分組、案例等教學策略，輔以不同的訓練、考核和輔導，借助學生各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

四、計算機分層次、分組教學的模式

1、分層目標教學模式

在實際教學中，根據學生的計算機基礎知識和能力水平，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學、考核和輔導。首先，學生根據自身的能力決定其學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行階段的調整，給學生自主選擇權。再配合“分層測試評價”體系，“分層測試評價”體系，是在承認學生有差異的前提下，對學生進行多層面的、激勵性評價，對每層次學生的進步給與相應的肯定和鼓勵。實施這一評價手段，對較低層次測試應當重在計算機基本操作及應用檢測，較高層次的學生則側重于計算機應用開發能力的檢測。

2、分組互助、分層互動學習模式

“分組互動”既是學習模式，也是課堂教學的一種策略或方法?！胺纸M”是在分層過程的基礎上，教師通過調查、摸底考試、提問和交流，進一步掌握班級內每個學生的學習態度、知識水平，將學生按高、中、低層次均衡組合，形成一個個學習小組。利用小組成員之間的合作和互幫互學形式，充分發揮學生之間、師生之間的互動、激勵，為每個學生創造發展的機會。有利于培養成員協調發展的精神。

五、計算機分層、分組教學的實施

1、計算機分層、分組教學學生分層

根據學生的計算機知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定上進心，成績中等；C計算機基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。

2、分層備課

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。

3、分層授課

分層授課，采取“大組導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。

4、分層訓練

分層練習是分層施教的重要環節之一。為了提高課堂教學效率，教師要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師要通過學習實踐對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。

5、分層輔導

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展知識講座，開拓學生視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習課由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

六、實施異步分層教學法的優勢

1、有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強自信心。

2、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并作了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3、有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的拓展都有利于教師能力的全面提升。學生在認識計算機發展現狀及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于計算機知識和能力的“因材施教”。