提高學(xué)困生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣之我議

摘 要：如何來(lái)提高這部分學(xué)生的語(yǔ)文水平呢，成為當(dāng)前廣大語(yǔ)文教師的重點(diǎn)難題。筆者參加了科研課題“提高學(xué)困生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的研究”通過(guò)研究感覺(jué)改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣有了非常明顯的效果，使語(yǔ)文教學(xué)效果有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)困生

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-273-01

語(yǔ)文作為母語(yǔ)是一個(gè)重要的交際工具，同時(shí)它有具有工具性的學(xué)科功能。因此，語(yǔ)文水平的高低成為衡量一個(gè)素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)語(yǔ)外的三大主科中語(yǔ)文應(yīng)該是成為重中之重。但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)生活中，有一些學(xué)生他們卻對(duì)語(yǔ)文有所忽視，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)此以往出現(xiàn)了不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更對(duì)語(yǔ)文失去了信心，或是不善于積累和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而造成諸多的知識(shí)漏洞，久而久之，便逐漸成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文有困難的學(xué)生。這些學(xué)生往往被老師們認(rèn)為“朽木不可雕”，因此多數(shù)老師對(duì)他們也失去了提高語(yǔ)文水平的信心。他們自然成為了語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)困生了。那么，如何來(lái)提高這部分學(xué)生的語(yǔ)文水平呢，成為當(dāng)前廣大語(yǔ)文教師的重點(diǎn)難題。筆者參加了科研課題“提高學(xué)困生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的研究”通過(guò)研究感覺(jué)改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣有了非常明顯的效果，使語(yǔ)文教學(xué)效果有了明顯提高。下面就結(jié)合自己的課題研究談?wù)勥@一問(wèn)題的嘗試體會(huì)。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)情趣

“興趣是最好的老師。”首要要從興趣入手，只有他們對(duì)語(yǔ)文感興趣了，他們也就會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，只有他們?nèi)ビ眯膶W(xué)習(xí)，成績(jī)就會(huì)提高，也就會(huì)改變學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的局面。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)待語(yǔ)文學(xué)困生的態(tài)度，將他們進(jìn)行填鴨式的灌輸補(bǔ)習(xí)，極大地挫傷他們的積極性，使他們產(chǎn)生了厭煩和逆反心理，最后結(jié)果是適得其反，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)恰恰下降了。教師對(duì)他們的作用與他們的成長(zhǎng)需求背道而馳。因而，必須將“語(yǔ)文學(xué)困生”與優(yōu)等生同等對(duì)待，并將提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)落到實(shí)處。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民主學(xué)習(xí)氛圍，提高創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氛圍，就是在教學(xué)過(guò)程中教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。蘇聯(lián)教育烏申斯基認(rèn)為“兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的。課堂上語(yǔ)文學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，極少得到老師或其他同學(xué)的關(guān)注，因此語(yǔ)文學(xué)困生掌握新知識(shí)的速度較其他同學(xué)慢，反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)上也比不上其他同學(xué)。久而久之，語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，影響學(xué)習(xí)效果，所以創(chuàng)設(shè)良好的民主學(xué)習(xí)氛圍，呵護(hù)學(xué)困生的點(diǎn)滴上進(jìn)心相當(dāng)重要，這是促使語(yǔ)文學(xué)困生取得進(jìn)步的關(guān)鍵。

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)具有民主的教學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)學(xué)生的情感，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交往，充分信任、尊重學(xué)生，從而增進(jìn)師生之間的情誼，讓學(xué)生“親其師，信其道”，使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍。如在講《趵突泉》一課時(shí)，我運(yùn)用影視手段展示的一幅幅畫(huà)面，播放優(yōu)美的音樂(lè)與課文內(nèi)容自然有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字得到了更加真實(shí)的感受。釣突泉美麗的景色把學(xué)生帶入清新亮麗的世界中。那向外噴涌的泉水仿佛觸手可及，給學(xué)生創(chuàng)造了極為廣闊的思維空間，而學(xué)生的心情也仿佛融入了自然景物之中，在情境中給人以美的享受，讓人感到充滿生命活力，充滿創(chuàng)造激情。在語(yǔ)文課堂運(yùn)用信息手段充分展現(xiàn)師生其樂(lè)共享的人際情境，豐富多彩的活動(dòng)情景，形成一種親切、愉快、智慧勃勃向上的課堂氛圍。

二、心理幫教，樹(shù)立自信

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百個(gè)建議》中說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”在小學(xué)階段，小學(xué)生處于懵懂的、可塑的階段，他們需要關(guān)懷與尊重，信任與鞭策。特別是學(xué)困生，他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，易對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生敵意。這就要求我們的老師把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生，在理解、信任的基礎(chǔ)上，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，以此激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

對(duì)待學(xué)困生，應(yīng)因人而宜，適當(dāng)給他們降低教學(xué)要求，并制定出“學(xué)困生分層目標(biāo)評(píng)價(jià)細(xì)則”，然后和他們作出一天、一周、一月的約定，鼓勵(lì)他們一小步一小步地走向成功目標(biāo)，繼而爭(zhēng)星脫困，讓他們建立起自信，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)，老師在平時(shí)課余時(shí)間必須做個(gè)有心人，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，從最基礎(chǔ)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)始入手，一點(diǎn)一滴地幫他們補(bǔ)起來(lái)，并在教學(xué)中對(duì)他們不譏不諷、不舍不棄，對(duì)其抱以愛(ài)心、耐心、用心的態(tài)度。鼓起語(yǔ)文學(xué)困生的勇氣，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自信心是很重要的。語(yǔ)文學(xué)困生有著其獨(dú)特的心理特征，其中，不少有難言之隱，他們往往自卑、自暴自棄、厭學(xué)，對(duì)教師不信任、畏懼。

所以，老師就不能動(dòng)輒呵斥、體罰，應(yīng)當(dāng)循循善誘，以情感人，以理服人，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)使他們從思想上認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，和他們多談心，真心誠(chéng)意地幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。

三、課堂教學(xué)，傾向?qū)W困生

在課堂上我們必須發(fā)揮優(yōu)生作用的同時(shí)，也要鼓勵(lì)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與課堂的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些適合語(yǔ)文學(xué)困生有足夠能力回答的問(wèn)題，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，使他們重拾信心。例如在教《貓》的第一段，如果我提問(wèn)：“這段的中心句是什么？”對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)不難，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)覺(jué)得很難了，所以我換了另一種問(wèn)法：“你讀懂了什么？”讓學(xué)生們各抒所見(jiàn)，我又問(wèn)：“課文中有一個(gè)句子是歸納了你們剛才讀懂的內(nèi)容，快找出來(lái)。”當(dāng)語(yǔ)文學(xué)困生回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們；當(dāng)他們回答不對(duì)時(shí)，也要加以肯定，使他們鼓起勇氣繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。等學(xué)生找到了，我這時(shí)才說(shuō)：“這就是這段的中心句。”

總之，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的方法很多，它需要我們廣大語(yǔ)文教師深入研究，努力鉆研，探討出來(lái)一整套的適合學(xué)困生努力提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，使他們對(duì)我們的母語(yǔ)有著更高的學(xué)習(xí)興趣，成為祖國(guó)所需要的有用人才。