芻議小學語文教學中教學方法的整合

摘 要：教師可以對自己學科的知識點，教學手段和方法進行整合，更好地完成小學語文教學任務目標，培養學生的整合意識，提高學生綜合素質。

關鍵詞：小學；語文教學；教學方法；整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-283-01

新課程強調學科間整合，強調綜合性學習，但這并不意味著要弱化學科界線。任何整合都不是平等的融合，每個學科首先要有著自己的教學任務和學科目的，我們無法要求別的學科在整合的過程中替自己來完成學科的教學任務，但是，我們可以對自己學科的知識點，教學手段和方法進行整合，更好地完成小學語文教學任務目標，培養學生的整合意識，提高學生綜合素質。

一、借鑒多元智能理論，為語文教學中教學方法的整合推波助瀾

十多年前，哈佛大學心里學教授加德納（Candner）提出的多元智能理論（Multiple Intelligence），以全新的智能理念，為我們提供了一個評價學生的多元視角，引領我們重新審視過往的教育思維和教學策略。多元智能理論它不是一個“類型理論”，即確定某個人的智能符合哪一種智能類型，而是一個認知功能理論，即每個人在八種智能（語言智能，數理-邏輯智能，空間智能，肢體-運動智能，音樂智能，人際智能，內省智能，自然觀察智能）都具有潛質。當然，這八種智能是以多種方式起作用，但又對于每個人而言，作用的方式是獨特的。作為學校教育目標之一應該是盡可能充分發展學生的智能。那么，運用多元智能進行教學的一個有益之處就是，它不是內容已經過多的課程中再添加新的內容，而是可以突破分科課程所帶來的局限性，進行教學方法的整合。在語文教學中教學方法的整合，要做到社會需求，學生持續發展，學科特點相結合的原則，使我們的語文課程體現出科學性，人文性，開放性，綜合性，層次性的特點。當然，整合也需要有度，這個度是沒有明確的界限，主要標準是看它是否符合社會的需求，是否考慮到相關學科的特點，還有最重要的一點就是是否有利于學生學生學會求知，培養學生終身學習能力的發展。

二、在語文教學中教學方法的整合也要體現人文關懷

《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以人為本，體現教師對學生真正的人文關懷，這是我們語文課的靈魂。

有一個很有名的實驗，叫“煮金魚”。原來好像是自然課的內容，被引進到語文課堂里來了，而且很多教師都上過，被認為是觀察作文的經典案例。一位教師上這個內容，為了制造懸念，教師賣了很多關子，說自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學生可以怎么吃。有些學生就給老師提建議，說可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學生聽老師說要煮金魚都非常吃驚，請求老師不要把金魚煮了吃，因為那樣太殘忍了。可老師為了把課按照預先設計的環節上下去，還是堅持非煮不可。老師說：“我管不了那么多了，我餓了。”最后當然是金魚被老師抓進了試管里。看到那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過。金魚當然沒有死，可是我很擔心孩子們那種單純、天真的火花，會在我們這樣的教學下熄滅。

學科融合，強調的是滲透，是為我所用。在語文教學中融合美術、音樂、自然、數學都可以，關鍵是不要忘記自己是語文老師，上的是語文課。

三、在語文教學中教學方法的整合要注意：語言文字是語文課的根本

新課程很強調學科之間的融合。如果掌握不好整合的尺寸，就會出現四不像的課。小學二年級語文教材中的《畫風》。教材的內容很簡單，說的是三個小朋友是怎樣把風畫出來的。那么在教學的時候我叫學生帶來了水彩筆，讓學生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個別畫的，有到黑板上畫的……一節課的大半時間都用在讓學生畫風上了。到后來，我都懷疑自己是不是在上美術課了。為了自己的課再姓“語”，沒辦法，又用了一節課讓學生說自己的畫是如何表現出風的。這樣一來，耽誤了教學時間，也降低了教學效率，真是得不償失呀！

新課程倡導學科間的融合，強調閱讀的拓展，這是和時代的需求、社會的發展相一致的。我們要走出小語文的圈子，樹立大學科、大語文的觀念。語文姓語名文，能否把握好語文的性質是語文教學的關鍵所在。把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。語文教學的過程就是引導學生體驗、發現、感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過程。語文課的核心應該是工具性和人文性的統一。“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。如果脫離了課文的語言文字去融合、去拓展，那么語文課就不是語文課了。

當今世界是一個知識激增，人的大腦遠遠無法包容如此巨大知識量的世界，這是無需論證的常識，學生知識和技能的學習，只是教育的過程，而不是教育的目的，目的應是促進學生的發展。從教育教學的目標上講，其重點就是要通過學生知識和技能的學習，學會學習，學會自覺整合語文教材中的知識點，自覺整合各個學科內容，密切聯系各個學科之間的關系，形成正確的價值觀，培養學生初步的創新精神和實踐能力，提高學生科學和人文素養。

參考文獻：

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