立足根本 追求實質

摘 要：我國2001年實行課改，為了緊跟時代的腳步，教師們開始探究教材教法，追求時髦，換了不少教學模式。教學方法的研究與改革成了永恒的主題，由狂熱到消沉，由消沉再到狂熱，不少教師一直處于\"被運動\"的地位。在此：我想借用教育家魏書生的一句話：\"不動搖，不懈怠，不折騰。\"課改時期我們應有自己的思想，應立足根本，追求實質。

關鍵詞：情景抽象；探究活動；合作學習；動手實踐；優化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-291-01

一、從情景中得到數學抽象

課改實行后，我們的數學課堂融入了很多生活情景。小貓小狗、喜羊羊美羊羊從上課到下課都在老師的嘴邊和學生的眼前，好像少了它們我們的數學課無法進行似的。當然，有了它們的加入確實使數學課更加有趣，但有些課堂卻片面強調數學生活化，未從情景中獲得數學抽象，使整堂課毫無數學味可言。數學課不與生活貼切學生難于理解，與生活過于貼切學生又受常識干擾。如搭配知識教授過于生活化，學生常常紅不配紫，易被生活化常識干擾。所以數學課堂既要有情景亦要去情景，從情景中得到數學抽象進行教學就更妙了。

二、探究活動放手但不放松

課改時期的教師從臺上轉向了臺下，由傳授者轉向引導者。數學教學模式不再是單一的傳授，更注重學生對知識的自主探究。這讓很多教師又愛又恨，愛是因為探究活動成功不但可使學生對知識點的來龍去脈了如指掌，還可以使學生體會成功的喜悅；恨是因為自主探究耗時長，準備要精良，有時學生云里霧里難達目的，教師只好自己草草結束新授。我們在課改中發現自主探究對教學確實幫助不小，也如教師們感嘆的那般難于控制，自主探究活動成功與否體現著任課教師的專業素質，我們在自主探究活動時應放手讓學生去做，讓學生經歷猜想，提出假設，取證驗證的過程，但教師放手時不放松，應時刻關注學生動態，切斷錯路。

三、提倡合作學習，追求實質

有了課改思想的熏陶，教師們紛紛讓學生充分參與課堂，合作學習就是其中一種重要形式。有了合作學習，學生討論，記錄，整堂課熱鬧多了。有些教師沒有明確合作要求便讓學生開始合作，另外為了追求表面的熱熱鬧鬧，不少教師在公開課時把學生能獨立完成的任務拿來合作完成，那交流便成了爭吵。合作學習的目的是思想的交流，思想的交換是雙贏，若教師亂搬爛用恐怕就事倍功半了。所以教師提倡合作學習時，應追求實質，而不只是表面上的熱熱鬧鬧。

四、不片面強調動手實踐

動手是為了幫助理解，幫助接受，動手前提下也要動腦，但有些數學知識并非用圖片能擺清楚的。例如一年級為了建立數感常用小棒擺一擺，在講數位時還能擺么？二年級在講用乘法口訣求商時學生已經說了因為3×4等于12，所以12÷3=4。教師卻說等一等，我們來擺一擺。在外行眼中我們是在把簡單的問題復雜化。我認為，若學生經過大腦思考能把緣由說清，并非要讓他停下來動手擺一擺。

五、使優化成為學生的自覺需要

數學教師喜歡會多種算法的學生，更喜歡會優化算法的學生，于是教師時常在課堂上列出N種算法，有些甚至是學生想不到的，然后問學生你喜歡哪種方法，最后學生挑了一種自己喜歡的方法告訴老師，老師又說不要用這種方法，學生時常覺得冤枉：“這不是您教的方法么？而且是您讓我挑我喜歡的，我挑了您又怎么說不要了呢？”這恰好擊中了數學教學的積弊。既要鼓勵算法多樣化以發散學生思維，又要提倡算法優化。我們可以讓學生嘗試這些不同算法，讓學生自我感覺優化算法的優越性，使優化成為學生的自覺需求。

總之，課改的實施，可以改變教學模式，可以改變教學方法，也可以改變“教”與“學”的關系，但無論怎么改都是使教學實現“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的課程總體目標，充分調動學生的主動性和積極性，使學生的綜合素質得到提高。

因此要讓數學課堂更具活力與效率，教師理應立足根本，追求實質。