初中英語生活化作業的設計

摘 要：本文在理論和實踐探討的基礎上，結合英語作業中存在的問題，提出了“生活化作業”這一觀點。生活化作業是根據教學內容和學生的身心特點，將生活問題轉化為英語問題，運用英語知識來解決生活問題，讓學生“學以致用”和“做中學”。

關鍵詞：生活化；英語作業；設計

語言源于生活，學習語言必須走進生活，只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。英語課程標準強調以人為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。學生要學會運用所學英語，培養觀察力、記憶力、想象力、探究能力和創新精神。隨著課程改革的推進和深入，廣大的一線英語教師越來越重視英語課堂教學與實際生活的聯系，崇尚生活化的英語課堂教學。在教學過程中，都盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生的生活經歷與課堂活動相結合，給學生“生活與學習是一體”的感覺。

目前，不少英語教師積極改進課堂教學的方法和形式，英語課堂已形成師生互動、學生積極參與的和諧課堂氣氛。但是英語教師對英語課后作業的重視程度卻遠遠落后于課堂教學，存在著很多不足：一是形式單一乏味，抄抄、背背等機械性練習多，活用性、創造性學習少；二是作業內容缺乏系統性，隨意性大，大多圍繞課本語言點設計，沒有一個突出主題，脫離學生生活和思想實際；三是作業布置缺乏探究性和創新，沒有樹立起培養學生自主學習和探究的理念。結果是學生是寫得多，學得累。作業成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理。這就是為什么教師在批改抄寫作業的時候經常會發現學生連一些簡單的單詞都會抄錯的原因了。

作業作為課堂教學的拓展和延伸，是英語教學中一個不可缺少且不容忽視的重要環節。如果能夠按照新課程理念，創造性地進行作業設計，使作業生活化，定能讓學生在課后同樣進行有效的英語學習，獲得積極的情感體驗，激發學習興趣，提高學習效率。生活化作業是根據教學內容和學生的身心特點，將生活問題轉化為英語問題，運用英語知識來解決生活問題，讓學生“學以致用”和“做中學”。讓英語回歸學生的生活世界能發揮學生的主體意識，培養他們主動探究的精神。在近幾年的教學實踐中，筆者對英語作業的設計做了一些有益的探索和嘗試，改變了以往形式單一、機械重復的作業狀況。下面結合自己的日常探索和實踐，談談初中英語生活化作業的設計。

一、收集型作業

隨著改革開放和世界經濟一體化的發展，英語越來越多地出現在我們的生活中。讓學生去發現生活中的英語可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性和敏捷度。收集型作業就是在學生學習一些英語知識的基礎上，讓他們去發現和收集生活中與該主題相關的英語元素，以達鞏固舊知、學習新知的目的。如：七年級學生剛接觸英語，對英語比較陌生。在他們學習字母的時候，讓他們留意身邊的字母，他們會收集到很多，如KFC，WC，CCTV，NBA，CD等。這便自然而然地消除了他們對英語的陌生感，從而激發了他們學習英語的興趣。隨著學生英語知識的積累，他們可收集的東西也就越來越多了。如教學新目標七年級下Unit 3 Why do you like koalas？布置學生收集有關動物的諺語。在學生展示他們收集的成果時，有的學生根據動物的種類對諺語進行了歸類。如有的專門列出了有關dog的諺語：Love me， love my dog. （愛屋及烏。）Every dog has his day.（人人皆有得意時。）Dog does not eat dog.（同類不相殘。）Let sleeping dogs lie.（勿惹事生非。）可以看得出來，這樣的作業已經激起了學生對新知識的探索欲望，促進他們自覺主動地學習英語。又如：學習了各種發明物及電器后，可讓學生仔細觀察家里的電器上的英文單詞，收集電器名稱。通過對生活中英語元素的發現，學生會感受到英語其實無處不在，認識到英語的實用性，感受到學習英語的重要性，從而激發學習英語的濃厚興趣。通過長期積累，學生的詞匯量將會非常可觀。這樣不僅使學生掌握了新的知識，更重要的是培養了學生良好的學習習慣。

二、制作型作業

我們都知道，在當今強調個性的時代，DIY廣受歡迎。制作型作業指的是學生運用課堂上所學的知識去DIY一些生活中所需的東西，從而認識到英語的實用性和生活性。比如：學習新目標七年級上Unit 7 How much are these socks？ Section B后， 可以問學生想開一家什么店，如水果店、體育用品店、學習用品店等，并布置他們給自己的店設計一張廣告；學了Unit 9 What’s your favorite subject？后，可讓學生給自己班級制作一張英語版的課程表；學習新目標七年級下Unit 1 Can you play the guitar？后，可以布置學生為自己所喜愛的俱樂部制作一張海報，并選出最佳設計獎。還有在節日的時候，如母親節、父親節、教師節等節日，讓學生自己制作賀卡，寫上所學的有關祝福語，送給自己的父母、老師。這種制作型的作業既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械的學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力和語言的綜合運用能力，同時讓學生真正體會到學以致用的快樂，這樣的作業學生愿意做、喜歡做。

三、實踐型作業

英語是一門工具性學科，我們學英語的最終目的是用英語進行表達、交流和交往，將英語運用到實際生活中。英語課程標準指出，具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。因此，英語實踐活動應成為英語學習的主要內容，英語教師要為學生提供盡可能多的語言交流的機會，而不是把他們的注意力引向語言符號。只有交際化的教學才能使學習者感到所學內容有趣而且言之有物，真正達到運用語言的目的。雖然我們不具備英語的習得環境，但是我們可以在學生的課外生活中設計情境，進行英語的實踐性活動，如采訪、調查等活動。在新目標這套教材中可以設計采訪調查作業的有很多。如七年級下Unit 5 Why do you like pandas？中，在學生學習各種動物和如何談論喜好之后，可以讓學生課后去調查自己家人、朋友對于動物的喜好以及原因，并填寫調查表（如下表）。

■

然后根據調查結果寫一篇小短文。學生在好奇心的驅使之下，對采訪表現得非常興奮。在采訪過程中學生自然而然地用上了所學的重要句型：What kind of animals do you like？ Do you like…？Why do you like it/them？ 而且又一次復習鞏固了動物的名稱及有關表達自己的喜好的句型。根據采訪的結果，一些平時對英語作文束手無策的學生都能寫出好多句子。有的學生不禁感慨：“原來寫英語作文這么簡單啊！”又如：在新目標七年級上Unit 8 When is your birthday？中可以布置學生采訪同學，調查他們的年齡和生日，并根據調查結果對本組的學生進行年齡大小排序。在完成調查任務的過程中，學生把所學句型用于實際活動中，提高了語言水平。而且這些采訪作業貼近生活，學生能夠運用所學語言進行真實的交際，大大調動了學生的興趣，提高了學生人際交往的能力。完成調查任務，培養了學生的自主性，充分調動了學生參與的積極性，改變了以往機械性的抄寫、背誦。在學習了打電話的表達法后，可布置學生用英語給老師或自己的同學打電話。實踐型的作業把整個作業過程融入學生的生活世界之中，建立了書本世界與生活世界的聯系，讓學生將課堂中學到英語應用到了實際生活中，體驗到了成功的喜悅。這不僅可以提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。

四、創造型作業

愛因斯坦說：“創造力比知識更重要，因為知識是有限的，而創造力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”新課程標準也指出，要以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力。學生發現了生活中原來有那么多英語，并且把它們收集起來之后，他們漸漸不滿足于僅僅是發現者了，更想嘗試著做一做創造者。創造性作業就是引導學生根據自己所學知識，聯系生活經驗，通過各種形式進行創作，達到鞏固所學知識的目的。如在新目標七年級上Unit 4 Where’s my schoolbag？中，可以布置學生畫出自己的“dream room”，并用所學知識來描述自己所創作的作品。如在學習了有關天氣的形容詞和氣溫的表達方式后，就可以讓學生看當天的天氣預報，自己創作英語版的天氣預報，第二天在課堂上進行天氣播報。在學習了新目標英語八年級下冊unit 9 Have you ever been to an amusement park？后，布置學生以自己所熟悉的家鄉的各個景點為話題，設計旅游路線和旅游計劃。創造型的作業既讓學生鞏固了所學知識，又享受到創造帶來的快樂。

英語作業“生活化”，強調教師在傳授英語知識和訓練英語能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引進到英語學習中來。生活化作業克服了以往作業的內容枯燥、形式單一的弊端，取而代之的是內容生活化、形式多樣化和開放化的作業。著名的教育家陶行知先生曾經提出“生活即教育”的思想。讓生活化的英語作業激發學生學習英語的興趣，更好地促進學生的英語學習。讓我們共同努力，使英語教學更生活化，讓生活更英語化。

參考文獻：

[1]李學書.生活化視野中的英語作業設計[J].中小學英語教學與研究，2008，（11）.

[2]小學英語生活化作業的實踐與研究[EB/OL].http：//www.lhjnxx.

com/jyky/ktzs/200712/228.html.