情感目標與學生歸屬感的養成

體育課堂教學經過多年的發展，各種新思想、新觀念不斷流入和滲透。隨著體育新課程標準的確立，形成了多種教學理論體系，其中目標教學體系內容較其他體系更豐富，要求更清晰，覆蓋面更廣，教學環境更開放，教學效益更明顯。體育目標教學體系的確立，不是空中樓閣，而是從實踐中來，到實踐中去的。在平時的教學實踐中，教學環境不夠和諧，人際關系不夠融洽，“現實”與“理想”存在較大差距，動機與效果難以統一，很多學生在經過多年的學校體育教學后，走向社會時就與體育匆匆“告別”。為什么對人類社會生存和發展有著巨大作用的體育，一旦走入社會就會失去魅力呢？充分發揮體育的正功能，完滿實施終生體育的目標，竟成了一句空話，造成這種尷尬的局面，確實令人深思。課程標準指出，無論在家庭還是學校，學生對體育的選擇，都與學生的歸屬感有關，學校體育教育潛移默化地影響著學生自我價值的實現。

正是因為傳統的體育教學流程中還存在著不夠完善的地方，還有許多不夠和諧的地方，才為目標教學體系確立提供了發展的天地。在體育目標教學流程中，除了體育的三基目標（基本知識、基本技術、基本技能）和運動素質目標外，還重視學生的身心情感發展目標，這正是目標教學具有發展意義的閃光點。情感目標要素是與其他兩個目標要素相互聯系、相互統一的，它直接制約著目標教學的成敗，而偏執任何一方，就會使教學失去平衡。如果在平時的體育教學中，都只是重知識、技術，重素質目標教學，而把情感目標放在一個可有可無的位置，任這種“模式”延續，在特定的環境里，那些受教育者“理所當然”就會與體育“拜拜”了。這就是為什么學生喜歡體育，卻不喜歡上體育課。上海市曾做過調查和統計，對體育課感興趣的比例是：小學——58.7%，初中——34.7%，高中——11.9%，如此尷尬的數據，充分說明了我們原有的課程目標模式存在很大問題。如果在教師教學實踐中，致力于滲透身心情感目標，并與其他兩個目標有機融合，就會收到良好的教育教學效益，對學生終身體育觀的形成具有極為重要的意義。怎樣才能最大限度地發揮情感目標的教學功能呢？怎樣保證體育教學與課程目標和成就目標相一致呢？筆者認為應本著科學、合理、具體、創新的觀點狠抓“情感”不放，以情導情、以境激情、以理動情，就能發揮目標教學的最大效益，就能最大限度地發揮情感目標在學生歸屬感中的作用。

首先，以情導情。情感的特點之一就是其感染性。上課伊始，教師每個動作、每句講解，都要充滿情感，不落俗套，以最快、最直接的情感誘導，引起學生的“共鳴”，刺激學生的求知欲、追求欲，使學生樂于接受。教師本身首先要衣著美觀，動作得體，示范優美，精神飽滿。其次要語言簡明動聽、充滿活力。在這里，教師的行為形象、語言形象伴隨著教學的過程，作為一種潛移默化的感情力量，從知、情、意幾方面緊扣著學生的心弦，讓學生盡快進入狀態。例如：在示標這個環節中，教師以極具誘導感染力的語言，展示該節課的學習目標，使學生心有目標，情有獨鐘，自然而然地以身心投入學習之中，以良好的開端去獲取教學的成功。

其次，以境激情。具體的情境可以喚起人相應的情感，情感中的各種因素對情感的產生，往往具有綜合作用。在體育課堂教學中有意識地創設一些激發學生情感的情境，有利于學生盡快進入狀態，進入高效學習的境界。例如：在速度教學中，創設“小偵察兵”的情境，按照規定目標、路線、動作，教師口令進行：聽到“上山”口令，學生做高抬腿跑；“下山”——小步跑；“通過雷區”——彎道跑；“通過鐵絲網”——矮人跑；“躲避子彈”——側身曲線跑。根據教學內容和需要，因地制宜，創設情境，既利于掌握知識鍛煉身體，還能恰如其分地突出情感目標的達成度。在平時教學實踐中，筆者曾根據中小學田徑項目教學的目標創設了如下的具體情境：

田徑項目情境設計教學

■

最后，以理動情。根據學生特點，適時讓學生了解相關的知識，懂得相關的道理。道理理解得越深刻，情感會越深厚。行為習慣養成的道理教育適用于中小學低年級學生；集體主義紀律性教育的道理，適用于初中學生；理想、前途的道理教育適用于高年級學生，道理教育要科學、具體、實際，忌夸夸其談、空談說教、胡亂言“情”，真正做到以理寓情、以理動情。

只有這樣，在體育目標教學中，融情感、三基、素質于一爐，讓學生在情境中愉快地接受熏陶，在充滿趣味的氛圍中鍛煉和提高，必將有利于提高目標教學達成度，讓身心情感發展目標的價值在目標教學中大放異彩，讓學生感覺體育是興趣生活中不可缺少的一部分，讓學生“愛體育”的情感在體育教學中及時得到理性升華，找到刻骨銘心的歸屬感。