淺談中年級學生習作興趣的培養

摘 要：習作教學是語文教學的重點，也是難點。目前，小學習作教學中存在著以下問題：教師在教學過程中對習作教學重視不夠，忽視習作方法的指導，不能正確引導學生自主參與、合作探究。學生習作興趣不濃，往往無事可寫、無情可抒、有事寫不出，抄寫、仿寫嚴重，甚至出現考試背作文的現象。要解決這一系列的問題，只有從內因出發，從學生著手，改變學生的習作觀念，激發學生的習作興趣，才能讓學生敢寫、能寫、樂寫，體會習作過程的愉悅，培養自信，在快樂習作中幸福成長。

關鍵詞：中年級；學生習作；興趣培養

長期以來，習作教學都是一個比較棘手的問題。很多學生怕習作，把習作視為一項“苦差事”，提到作文就頭痛。如何治愈學生的“頭痛病”，使學生走上快樂習作之路呢？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見興趣是解決習作問題的良藥。習作興趣的培養不可能一蹴而就，需要在整個習作教學的過程中不斷培養與強化。只有持久的興趣才能最終轉變成一種愛好，一種習慣，一種能力，一種成就。就這一問題，筆者將結合中年級習作教學的實踐，進行簡要分析。

一、降低起點，培養寫作興趣

第二學段的學習可以說是學生習作能力形成的真正起點，同時也是習作難度陡增的一個階段。這一時期，如果教師不重視學生習作興趣的培養，往往會造成學生的習作興趣缺失。筆者對任職學校學生進行抽樣調查。第一學段的學生選擇“非常喜歡、喜歡習作”的比例可以達到70%，第二學段便驟降到50%，第三學段更是令人堪憂，只有40%左右。

要抓住學生習作興趣培養的關鍵期，教師首先需要正確把握學生年段特點，學習、理解課程標準中提出的要求。只有這樣，教師才能做到心中有數，合理制訂教學目標，科學安排教學進度，精心設計教學過程，正確評價教學效果。

課程標準要求第二學段的學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。因此，教師所進行的一切教學活動都應以此為出發點和評價標準。任何超出這一標準的要求都是不合理的。這一時期的學生，學習能力有限，如果目標超出其能夠完成的限度，勢必會導致學生的厭學情緒。

因此，在這一時期，筆者遵循“降低起點，要求適中”的原則，化整為零，由點及面，循序漸進。

二、精心組織，激發習作興趣

葉圣陶先生在1942年針對當時的一些人學習習作只從背誦和模仿入手的弊病，明確指出：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”

玩耍是孩子的天性，他們從玩耍中獲得感受和知識。但是，在玩耍中獲得的感受和知識往往具有零散的特點，如果教師在組織教學活動中，忽略了這一特點，往往就會造成學生參與了、感受了，仍然不會寫的狀況。

為此，筆者無論是組織課堂教學活動還是外出參觀活動的時候，均做足準備。詳細制訂活動流程，制作觀察記錄表，和學生一起討論活動過程中可能遇到的問題和應對策略。這樣才能有的放矢，使學生能夠在參加活動的過程中不忘自己的目的。

三、適當指導，增強習作興趣

中年級學生，特別是三年級學生，其書面語言表達能力正處于發展之中。通過對學生習作中存在的問題進行分析，相當一部分學生存在著有想法而不會表達、邏輯混亂等問題。對于這些問題，教師不能聽之任之，想當然地認為隨著學生年齡的增長，會自然而然地解決。殊不知，長此以往，會對許多學生的自信心造成打擊。

因此，在習作訓練的過程中，適當加入一些習作方法的指導十分必要。當然，知識的學習并不是“教師教、學生學”的傳統模式。這需要教師充分尊重學生的主體地位，與學生一起研究、學習，使學生充分體會探究的樂趣。學生在探究的過程中，不斷克服困難、提高水平，才能不斷增強習作的自信心，增強習作興趣。

四、合理評價，提高習作興趣

奧蘇伯曾說過；“情感因素影響學習動機。對身心尚未成熟、缺乏自主能力的學生來說，教師的情感力量能產生強烈的吸引力和驅動力。”因此在習作教學中，筆者常常以贊美的口吻來調動學生的習作積極性。哪怕習作水平很差的學生，筆者也竭盡全力從其習作中找出哪怕是一丁點兒的閃光點。這樣，學生在每一次習作中總能有所收獲，同時，得到教師的認可對于學生來說也是莫大的鼓勵。這將極大地提高學生的習作興趣與積極性。

在和家長交流的過程中，筆者常常會遇到這樣的問題。家長對孩子的評價往往“高標準、嚴要求”，拿著放大鏡尋找孩子的缺點和不足。因此，我們有必要與家長進行溝通，改變家長批評式的評價方式，讓家長學會發現孩子身上的閃光點。只有這樣，才能使學生真正愿意為家長朗讀自己的作品。得到了家長的贊美，學生才能全方位地體驗到習作成功的愉悅，獲得他們所需要的成就感。這樣，學生的習作興趣當然會不斷提高。

綜上所述，學生習作興趣的提高，需要教師、家長在正確認識學生習作水平的基礎上給予必要的指導和幫助，改變以批評為主的評價方式，盡量發現學生身上的閃光點。